李亚静
南宁市兴宁区三塘镇那垌小学 530024
摘要：科学课有助于培养学生的科学思维，让他们从小就能够接受专业的科学教学，并能真切地感受到科学的魅力。但是，因为条件等多种方面的限制，有些小学科学课过于重视理论而忽略实验教学，不能满足学生的心理期待，所以达不到良好的教学效果。作为科学的启蒙课，就应该在选择教学内容与方法的时候满足启蒙的特征，并且也要满足学生的特征，只有这样，才可以让学生对科学课产生兴趣，也可以在兴趣的引导下实现教学目的，收获良好的教学效果。因此，对于如何实现小学科学有效教学的研究是很有必要的。
关键词：核心素养；小学科学；高效课堂；构建策略
引言
随着科技的进步，社会市场对于人才的要求越来越高，需要能够为社会创造更多价值的创新型复合人才，这也对我国传统的教学模式提出了新的挑战，尤其是在培养学生方面。学生作为国家未来发展的主要力量，是国家未来发展的根基，是冉冉升起的太阳。因此，必须重视培养学生的创新探索能力，注重小学科学教学，在学生学习的基础阶段为他们打下良好基础，使其能够满足社会对人才的要求，从而为社会发展培养出更多优秀的人才。
1当前小学科学教学实践中存在的问题
1.1学生缺乏创新探索的精神
自然科学领域涉及人们生活的方方面面，内容复杂且种类繁多。对于学生来说，小学是他们认识世界的初级阶段，也是形成良好习惯的重要时期，教育工作者要把握好学生的这段时期，学生在这段时期受到的教育和影响决定着他们未来的综合发展方向。因此，小学科学课程显得格外重要。由于科学课程的教学内容十分广泛，因此，小学科学课程的内容并不复杂，只是为了让学生通过学习该课程能够激发自己的思维、了解科学规律、增强对周围科学现象的理解。但在实际的小学教学中，学校普遍注重主课教学，而忽视了科学等课程的教学工作，所以在实际的小学科学教学中，科学教师在课堂中仅讲授课本上的知识，而没有利用生活中的事物引起学生的注意，在这种课堂氛围下学生逐渐失去对学习的热情，使得学生对科学没有兴趣，缺乏探索精神与创新能力，核心素养的关键是培养学生的学习能力，显然当前的教学模式是不适合的。
1.2小学科学教学设备资源不足
小学科学教学的有效开展，有利于培养学生的科学意识与能力，对于学生的全面发展能够起到积极的促进作用。而小学教师若想开展有效的科学教学，需要丰富教学内容，增加教学资源，同时也要做到理论与实践的有机结合，促使学生能够在实践过程中加深对科学知识的理解与记忆，使得学生能够灵活应用相关科学知识。而且科学这门课程本身就具有较高的实践性与操作性，开展科学的实验教学，教师要让学生通过观察或者亲自动手，获得深刻的体验，使其能够感受到学习科学知识的乐趣。同时，开展科学实验教学，需要充足的实验器材以及完善的实验室，但是，就实际情况来看，不少小学学校缺乏完备的科学教学设备，其中就包括实验设备、信息教学设备等，即使有的学校设置了实验室，也存在规模过小这一问题，难以面对全体学生开展实验教学。
2核心素养背景下小学科学高效课堂构建
2.1激发学生的学习兴趣
在开展教学的过程中，为了能够让学生进一步提升学习效率，就需要通过有效的情感导入，对学生进行科学态度方面的培养。在现阶段的自然界当中，由于存在着诸多的新鲜事物，学生对此带有较高的兴趣。在进行教学的过程中，需要不断地激发学生对于这些事物的好奇心，以此引导学生对问题进行探究和思考。但是在传统的教学过程中，受到传统教学理念的影响，使得学生在学习的过程中，学习活动较为繁重，同时，教师在教学的过程中，也偏重于对理论知识方面的讲授，忽视了学生在学习过程中的思维训练过程，使得学生在进行学习的过程中降低了对于小学科学课程的学习兴趣。为此，在现阶段的教学过程中，就需要摒弃传统的教学缺点，开展符合小学生的学习特点的教学。例如，需要在开展教学的过程中，对教学方法进行创新，通过情感导入的方式，有效地激发学生对于科学活动的积极性，以此引发学生对于科学知识的好奇心。
2.2尊重学生，激发学生的探索精神与创新能力
实践是检验真理的唯一标准，在科学教学理念下核心素养的重要内涵是培养和提高学生的探索能力。随着素质教育的推广，在教学过程中，小学科学教师在尊重学生主体地位的基础上，根据学生的认知发展规律开展教学活动。只有这样，学生才能更好地探索解决问题的方法，通过深入学习，学生可以更好地掌握基础科学理论知识。一方面增强学生的动手实践能力，使其在实验中发现问题、解决自己提出的问题，从而对科学知识有更多的渴望和兴趣，使得探索精神有了很好的发展；另一方面，通过学习中的合作，还能够增强学生的团队合作意识，强化他们的创新思维，激发他们的学习兴趣，使他们能够更加认真地思考问题，有利于提高他们的核心素养。
2.3借助探究活动锻炼学生的思维
小学教师在对学生进行科学教学时，要避免过于重视实验教学，而忽视对学生思维的培养，这样不利于学生的发展。基于此，小学教师需要设置具有探究性的实验活动，引导学生在动手操作的过程中，对相关问题进行科学的分析与思考，借此锻炼学生的探究思维能力，为其以后的发展奠定良好的基础。例如，教师在对学生讲解《指南针》这一章节的科学知识时，在开展相关探究活动之前，教师可以引导学生思考指南针的含义与作用，并与学生共同讨论：“如何能够通过实验展现出指南针的作用？应该设置什么样的探究活动与实验流程？”在讨论结束之后，就可以为学生提供探究活动所需的材料，让学生以小组为单位开展实验探究，做好相应的总结报告，以此锻炼学生的探究思维能力。
结束语
综上所述，基于核心素养提升学生的科学思维，需要在高效的科学课堂中不断加强对学生的引导。教师在教学中要发挥主要职能，居于次要地位，积极地为学生设计有效的课堂活动内容，激发学生的学习兴趣，为教学增添趣味性，在活动中培养学生养成积极思考的习惯，让学生在对事物感兴趣的同时，能对事物进行深入探究以获得答案，实现自我身心全面地发展。
参考文献
[1]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询（教育科研），2017（6）：28.
[2]胡艳.小学科学教学培养学生核心素养有效方法初探[J].科幻画报，2020（8）：56.