肖新苹
东莞市艾立森外国语幼儿园 523038
[摘要]：公开课是每位教师的从教生涯中不可避免的一种经历，公开课是每个幼儿园每个学期都要举行的常规教研活动，公开课对促进学科教学研究具有积极意义。本文旨在论述以幼儿园的公开课为载体，重视常规教研，提高园本教研的质量。
[关键词]： 园本教研 公开课 质量
一、如何利用公开课进行园本教研
（一）公开课的意义
公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。[2]
公开课对促进学科教学研究具有积极意义。我们上公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种基本活动方式，它比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。其次，公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标志和灵魂，在积极有效的园本学习共同体中，教师既能从同伴的观点中反思自己的行为，也从集体知慧碰撞、砌磋的过程中重构和扩展自己的经验和理论。[3]
（二）公开课研什么？
1、说课
“说课”是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。在说课环节，教师对自己公开课的设计意图，以及活动过程，及在教学过程中会遇到什么问题，都进行阐述，例如林教师发现孩子很喜欢拿水彩笔在手上画手表，然后一边在模拟大人看手表，于是林老师就生成了一节《面部彩绘》的课，让孩子尝试除了在纸上可以画画，还可以在脸上画的不同体验；接着林老师说了她的教学过程：第一步：先提出问题：我们除了在纸上可以画画，还可以在哪里画呢？（幼儿自由想象回答），第二步：请幼儿欣赏PPT，看面部彩绘的图片，第三步，请幼儿两两结伴，互画。第四步，请幼儿进行表演。老师们根据林老师的设计意图进行了讨论：这个课题选材新颖，能够观察孩子们日常的行为并挖掘出有意义的内容生成课程，符合《纲要》中“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验”“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”。[4]老师们在讨论时提出了以下问题：我们在课前是否可以在区域里投主放相关的人体彩绘的资料、图片给孩子，先丰富他们的经验？孩子们在画的时候，是否给一个主题？如果给主题会不会限制了孩子的想象力？除了可以画在脸上还可以画在哪里呢？通过说课活动，林老师对自己的课进行了调整。
2、公开课观摩什么
针对我园大部分老师较年轻，对公开观摩活动不知道观摩什么的迷茫，在公开课前，我们对“公开课应观摩什么？”进行集体研讨活动，讨论的以沙龙形式开展，以年级为单位，每组设一名组长，负责组织本组的讨论，两名记录员，负责记录本组的讨论过程和结果，一名计时员，控制讨论时间，不要跑题，一名解说员，负责把讲综述本组讨论结果。在这次讨论中，老师以《纲要》为指导思想，对公开观摩课应观摩什么达成共识：①、看教师的设计是否符合本班孩子的年龄特点，是否与教育目标相违背。②、看教师的教育目标是否明确。是否符合《纲要》精神。③、教师课堂气氛的调动，组织能力，师生关系是否融洽。④、幼儿的兴趣是否浓厚，积极参与，有探究精神。⑤、教师是否以孩子为主体，对孩子以启发为主，充分调动孩子的创造性和主动性。⑥、重点是否突出，教学各环节过渡是否紧凑、自然。各环节是设计是否围绕目标进行。⑦、对突发事件的解决能力。通过本次教研活动，老师们在观摩公开课时就带着边看、边想、边思考、边学习中提高自己的专业能力。
3、评课
上完公开课自然就过渡评课的环节，在评课中，新老师可以学习经验丰富的教师怎样进行评课，根据我园教师的实际水平及存在的问题与我们教研的重点相结合，在评课当中，我们提倡“我从这节课里学到了什么？”，每位老师说一至两点值得自己学习的地方，每节课虽然有不足的地方，但也一定有它的闪光点，改变了过去评课在鸡蛋里挑骨头的方式，受到了大家的欢迎。
我们选择了中班霍老师的《小河的水变干净了》进行评课活动，首先老师们对霍老师能结合当前环境污染给人们生活带来的不便，环保教育从小抓起的教育观予于肯定（设计意图），接着老师们对霍老师的教学目标进行了分析：1、了解河水变黑变臭的原因；2、关心爱护周围水环境，为保护水环境贡献自己的力量。这两目标设计具体明确，指向性强，能体现幼儿的认知、情感、态度（教学目标的设计）。在教学过程中，首先谈谈教具方面，教具用的是图片，图片不够大，而且底色很难体现河水的清浊，建议可以改用PPT，用实物照片，效果会更好些；其次在教学过程中，还没有充分体现以幼儿为主体的教育观念，教师讲得多，对孩子启发式的提问较少，孩子一节课很多时间都坐在那里，师幼互动不够活跃，教师可以让孩子看图片后进行分组讨论，培养孩子交流合作的意识；第三，建议霍老师在体现目标“为保护环境贡献自己的力量”环节中，可以让孩子自己想办法，不必局限孩子只利用绘画的方式，只是提供丰富的材料就可以了，这样才体现了《纲要》“应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”。通过研讨，我们鼓励霍老师根据集体研讨中给出的建议再重新调整，在第二次的公开课中得到了较好的效果。
（三）、反思
每次上完公开课，我们都要请授课老师对自己的课先进行剖析、反思，从设计意图开始，到教育目标，到教学过程，和孩子的互动，提问方式等等，然后才进行评课。例如我们在总结反思发现新教师在上公开课多用封闭式的提问方式，于是组织教师们开展“如何进行有效的提问”的教研活动；随着现代教育技术在教学中的运用，越来越多的教师上公开课时运用课件进行教学，但由于教师撑握这门技术的程度不同，使教师在用课件教学中存在一些问题，我们在公开课总结反思会上提出来，生成新的教研活动“在使用课件教学应注意的问题”及“怎样制作课件”，请专业电脑老师来帮助大家一起分析、讨论，使老师们在制作课件及运用课件上课的能力提高了许多。
二、以公开课为载体，把教、学、研融为一体，促进园本教研质量
综上所述，园本教研就是为了解决教师在日常教学过程中遇到的问题，公开课是每个幼儿园每个学期都要举行的常规教研活动，在这个过程中，我们应把出现的问题不再当做是执教者一个人的问题，而是把它转化成全园老师共同关心的核心问题来开展研究，形成一种人人都参与，个个献智慧，大家共成长的局面。我园以公开课为载体，把教、学、研融为一体，以反思为中介，使老师们在教育教学的研究能力得到提高，促进了园本教研的质量。
参考文献：
[1]沈心燕.教研支持方式的实践与思考. [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2009.4
[2]余文森.中国教育报.[N] 2006年6月2日第5版
[3]朱小娟.幼儿教师反思能力培养研究. [M] .北京：教育科学出版社， 2008.4