赵健萍
山东省淄博市博山区博山镇郭庄学校 255200
摘要：所谓课外阅读，就是指小学生在课堂以外所开展的各种阅读活动。这是课外语文学习中最常见的一种活动形式，同时也是学生提高自身阅读能力的重要途径。课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是教育实现从教到不教的重要环节。但是目前农村小学生的课外阅读效果并不是很理想，现状令人堪忧。
关键词：农村小学；语文教学；课外阅读；策略
引言
语文作为小学阶段重要的教学科目，其与学生的语言水平有着密切的联系，为了能够更加高效提高教学质量，教师必须要按照学生的实际情况开展教学，并合理地将课外阅读融入到课堂，合理地进行指导，促使学生能够掌握阅读的方法，从而高效阅读文本知识，而且为了能够最大化课外阅读效果，教师还需要不断做好反思与探究工作，确保能够合理地将小学生感兴趣的文本融入到课堂，调动学生学习兴趣的同时，有利于引导其积极参与课本知识探究，解决传统教学模式存在的问题。
一、农村小学语文课外阅读中存在的问题
（一）缺乏课外阅读兴趣
农村小学生只有意识到课外阅读的重要性，才会积极参与到课外阅读活动中。但是当前他们对课外阅读的兴趣并不是很高涨，在课余时间，除了玩游戏就是看电视。即便是有部分小学生开展了课外阅读活动，一方面是为了完成教师所布置的课后作业，另一方面是为了提高作文成绩，他们的阅读基本上都是被动的，缺乏主动性与积极性。另外，大部分农村小学生在课下完成家庭作业以后就是玩，他们在内心没有形成正确的阅读观念，对阅读也没有丝毫兴趣，更不要说开展课外阅读活动了。
（二）阅读资料匮乏
农村条件比较差，小学生可以用来阅读的课外书籍非常少。农民的经济来源有限，收入也不是很高，他们为了节省开支，很少给学生们购买一些课外书籍。这样就导致小学生可阅读的课外书籍非常少，甚至有部分小学生出现了无书可读的现象，这样就导致课外阅读难以顺利开展，学生的阅读量也难以达到新课标要求。另外，农村小学的条件也比较差，图书馆中收藏的书籍非常少，并且还有很多书籍已经过时，难以引起学生的兴趣。即便是有部分农村设置了图书馆，但是由于场地比较小，在开放的时候也是针对各个班级轮流开放，为此，每位学生可以借阅书籍的时间非常少，他们无法感受到读书的乐趣。
（三）阅读方法单一
现阶段农村小学生在课外阅读中主要的阅读方式还是精读，方式单一，只有一小部分学生会根据阅读的需要选择其它的阅读方式，而这也就表明大部分农村小学生缺乏灵活多变的阅读方式。新课标要求小学生在阅读的时候要制定阅读计划，并养成写读书笔记的习惯。这对他们良好阅读习惯的养成以及智慧的启迪具有重要作用，同时还可以促进其综合发展，实现素质教育。但是在研究中发现，大部分农村小学生在课外阅读的时候都没有写读书笔记的习惯，他们即便采用精读的阅读方式，也没有制定相应的阅读计划和阅读目标，这样就导致整体阅读效果非常差。
二、现阶段农村小学语文课外阅读优化措施
（一）适当地为学生推荐阅读文本
在小学语文实际开展课外阅读指导的过程中，为了能够确保语文课堂教学质量的提升，教师必须要按照学生课外阅读教学工作实施要求，合理地开展教学，并适当地为学生推荐阅读文本，将能够保障阅读的效率，同时有利于调动学生的学习兴趣。
例如，在学习完《坐井观天》这一节课之后，为了能够确保学生对寓言故事有着充足的了解，教师不仅需要引导学生对课本进行详细的阅读，同时还需要根据实际情况合理地将《守株待兔》《拔苗助长》《画蛇添足》等寓言故事融入到课本，这样不仅能够拓展阅读材料，同时还需要为学生推荐阅读学习的方式，促使小学生能够更加积极主动参与课外知识阅读，同时掌握更多阅读技巧。
（二）拓展学生的阅读技巧
由于小学生的年龄较小，在实际参与阅读学习的过程中，经常受多种因素影响，不仅难以高效阅读文本知识，甚至对文本的重点内容掌握不够充分，所以为了能够有效解决这一不足，教师必须要做好全面分析，按照学生阅读的实际情况，合理地帮助学生掌握更多阅读技巧，而且还需要注重拓展与创新，为小学生的阅读学习提供更多帮助。再加上为了能够提高学生的学习质量，还应该掌握学生的喜好，从而能够对学生的阅读技巧进行转变，这样不仅保障学生更加高效阅读文本知识，同时可以不断拓展学生的阅读技巧。例如，学生在实际阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章的过程中，教师不仅需要带领学生有感情地将文本进行阅读，而且还需要根据实际情况拓展本节课教学，适当地将与雷锋相关的事迹融入到课堂，并引导学生用另一种阅读方式对文本知识进行记忆，从而提高学生学习热情，使得学生确保能够及时转变阅读技巧的应用，为小学生日后的阅读学习提供更多帮助，避免受单一阅读方式的影响，导致小学生的阅读效率无法提升。
（三）渗透方法，指导学生阅读探究
教师指导学生掌握有效阅读方法后，才能提高课外阅读质量，实际阅读过程中也能让学生对遇到的问题进行自觉思考和分析，并促进学生自主学习、思考探究等能力的提高，也为学生核心素养的形成打下坚实的基础。尤其是处于小学阶段的学生，认知水平还比较低，进行课外阅读时，经常会出现无从下手、面临许多阅读问题等状况，不仅影响到阅读活动的顺利开展，还会严重打击学生阅读的信心。而教师注重对学生阅读方法进行渗透，就可以指引学生快速筛选有用信息，并结合上下文和重点段落知识，对阅读内容进行深入理解和把握。在获得较佳课外阅读学习经验以后，学生课外阅读。积极性和主动性也会进一步提高，并促进课外阅读质量显著提高。以《富饶的西沙群岛》为例，教学中教师要引导学生对课文内容进行快速阅读，并让学生在阅读过程中对各段落重要信息进行捕捉，针对自己不认识的字词也要用笔画出来，进而对课文讲述的内容有一个大致了解。然后对根据学习任务对课文进行精读，在这过程中要利用字典有效解决不认识的字词等问题，并对重点段落进行深入研究，在把握重点信息的基础上，理解课文表达的思想感情。
（四）创造条件，故事诱读
有很多小学生不喜欢读书，但是他们非常喜欢听故事，再加上他们的好奇心非常强，对于一些新鲜、生动的事物都十分感兴趣。针对此，农村语文教师在具体教学中可以为学生订阅《小学生报》《新少年》等读物。这些读物图文并茂、内容多样，再加上与小学生日常生活有紧密的联系，所以其可读性非常强。但是由于小学生缺乏阅读自主性，因此需要教师为学生创造良好的阅读条件，将他们的阅读兴趣激发出来。就比如教师在拿到《小学生报》的时候，可以对学生说“同学们，老师这里有一本刊物，非常好看，讲述的故事也非常有趣，你们有兴趣听吗？”班级学生都说自己十分有兴趣听。这样在教师深情并茂的讲述中，班级学生逐渐对这本读物产生了兴趣，他们在课下也会主动拿起读物阅读，并渐渐喜欢上阅读。
结束语
总的来说，农村小学生作为特殊教育群体，他们在各个方面的发展上都存在局限性。农村语文教师一定要打破这种局限性，将课外阅读的作用最大限度发挥出来，更好地为教育提供服务。
参考文献
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