朱妍丽
浙江省义乌市稠城第三小学 322000
摘要：汉字中蕴含着中华民族的智慧和精神文明信息，每一个汉字的形?音?义，都含有内部理据。本文基于低年段学生的思维特点和学习兴趣，从汉字的演变?形义、起源角度入手，将识字教学,置于文化语境中进行探讨，力求通过汉字文化、寓意、内涵的渗透，优化课堂教学效果，增进学生对汉字的寓意、文化、构成的深刻理解，引导学生在多样、自主的探究体验中，体会汉字内在规律，提高识字学习能力。
关键词：低年级 识字教学 规律 理解 运用
授人以鱼不如授人以渔，部编本新教材编排内容精巧而实用，教师应遵循教材识字设计意图，在教学中抓重点，让识字与游戏、阅读、应用相结合，提高学生文字驾驭能力，好学生在有情、有趣、有意境的思考与分享中达到自主认读、拓展、巩固的学习效果。
一、巧用字理，关注汉字规律
（一）会意识字
教师在识字教学中，要解形、解义、解构，丰富汉字综合信息，引导学生在寓教于乐的环境中，集中精力兴趣，抓住汉字的特点归类，巧妙理解会意字。由于汉字字体形象多变，教师要采取趣味化的教学形式，引导学生再猜一猜，想一想，画一画的识字学习中记忆感知汉字形象。
以《日月明》为例，“鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”教师要揭示会意字的构字特点，引导学生发现构字规律，感受古人造字的智慧，感受识字乐趣。
师：太阳在白天十分明亮，月亮晚上给大家带来光明“日、月”在一起，成了一个新字，这个字读什么？
出示（明，众，尘，森，力，木……）
生：“日月明”“小大尖”“双木林，三木森”
生：上小下大的东西就是尖
师：一位农夫后背靠在树干下，像什么字？教“看”字时，邀请学生做一做，用手放在眼睛上面，向远处张望的动作，教“采”字时，向学生出示摘桃子的简画图，让学生以猜谜语的形式，联想汉字的结构。教学中将汉字分解、溯源、组合，同时穿插图片说明、趣味故事、想象画面，关注字理，要让学生认识每个字的结构特点和结构方式，让学生能透过汉字的表象“自悟”构字规律，激发学生识字热情。
（二）同类识字
教师要将识字教学置于特定的语境、系统中，引导学生从细节或细微的角度观察思考，轻松的记忆和巩固汉字的形成特点，汉字是整体有序的系统，教师要将学生引入趣味情境中，比较、归纳、辨识汉字，
以《小青蛙》为例，“情、睛、请……”教师以“青”为中心，启发学生根据不同的义符，区分汉字的字义。
师：“清”和水有关，是三点水旁，你知道“晴”字的意思吗？
生：“晴”和太阳有关，太阳出来，天空晴朗，所以“晴”是日字旁……
学生观察字符，了解字义，发现形声字的构字规律，汉字中蕴藏着深厚的文化底蕴，教师要引导学生联想抓住汉字形象，感知汉字的形体美，让学生在识字认字的学习中，感受汉字本身的文化底蕴，增强学习汉字的兴趣。
二、丰富语料，关注汉字运用
（一）生活中识字
语言文字在生活中无处不在，教师在课堂教学中，应丰富教学资源，拓宽学生识字的渠道，通过丰富多样的学习实践活动，帮助学生记忆、理解、运用汉字。
以《树之歌》为例，教师在识字教学中，可将“吟诵”与“吟唱”相结合，组织学生唱一唱、说一说自己认识的树木。
师：儿歌中出现了好多树木，请在演唱儿歌后，说一说儿歌中出现了多少种树木，你都见过哪些树木？
组织学生在朗诵?歌唱、交流中，规范语言运用，关注汉字的字韵?声韵?情韵有机统一。
出示杨树、松树、银杏、桦树、水杉，启发学生迅速读出树木的名字，发现带有“木”字旁汉字特点。
师：你还知道生活中的树木吗？
组织学生列举树木名称的词语，掌握汉字规律，教师要把识字与真实生活紧密衔接在一起，引导学生根据要学习的需要，灵活调用，深化字义了解，促进学生对汉字的记忆、理解、运用。低年级学生思维以直观、形象为主，教学过程应兼具生活性、教育性、趣味性、益智性，通过设计合理的多样教学，提高学生识字能力。
（二）语言实践中识字
教师在课堂教学中，要让学生会用、会读，引导他们在丰富的语言实践活动中，深入理解汉字的语境，让学生在随文识字的学习阅读中，不断加强对音、形、义的理解和运用。
以《口耳目》为例，教师结合学生的思维特点，领导学生的词句阅读、感知中，从汉字根源角度,进行比较辨析和联想探究，让学生在体会汉字文化意象的基础上，观察和理解汉字内在意义。
师:"口“字长得就像什么？
生：像嘴巴
师：生活中哪些词句，会用到“口”字？
生：口水、开口、口袋
师：观察图画、汉字，说出自己的发现。
组织学生说出字形与实物的关联，激发学生主动学习的意识，
组织他们在自主、合作、探究的学习中，观察、交流字义、字形，通过生活经验与汉字形体?构意的联系，加深对词、字意义的理解，让学生在丰富的实践中，建立一个系统?规范的记忆，既学习了汉字，又提高学生对知识学习于应用能力。
三、感悟字义，关注汉字理解
（一）音、义 相连
汉字特点是“一字多义”“一字多音”，教师要注重引导学生在具体语境中识字，让学生在汉字的认读中，关注汉字运用，形成良好的语感，提高汉字的运用能力，领会这个汉字的具体词义，促使他们在熟记汉字的基础上，加深对字词的理解。
以《棉花姑娘》为例，教师要引导学生关注“姑娘”词句的变化。
师：大家读读她的名字，“娘”单独出现读二声，出现在“姑娘”这个词语中，出现了怎样的变化？
生：读轻声
师：如果没有拼音你还会读吗？“斑”，和哪个字很相近？
生：班
师：字形相近，读音一样，但意思不一样。
强调读音和字形相近的字，利用斑点狗、斑马等趣味、直观、形象的图片使学生更深刻理解字义，教师要侧重于学生对汉字运用能力的培养，引导学生在趣味性的随文阅读中，加深对字词的理解。
（二）图、形 结合
汉字具有同音异义的特点，教师通过直观形象的教学方法，引导学生对汉字的文化意蕴展开思考与辨析，让学生在一个有情、有趣的环境中，去“猜读、想象”体会汉字文化的奇妙。
以《金木水火土》为例，教师可利用图片、多媒体向学生演示象形字的特点，让学生观察图形，想一想、说一说、画一画。
师：观察图形，你是否能找出汉字和图上的实物相似的地方？
师：什么事物是由“金、木、水、土”做成？你可以说一说吗？
向学生播放煮饭炒菜，冶炼钢铁……等与汉字意义相关关联的图片，让学生在识字认字的学习中，获得表达的愉悦，发展思想想象力和语言表达能力。
点滴的思考，智慧的分享，教师要想方设法丰富课堂识字活动，拓展识字范畴，为学生提供充分展示、交流的空间，巧妙借助阅读、组词、写句子，增强对汉字形态、文化的记忆与理解，切实让学生在学习体验中获取更加丰富的汉字认识，做到会读、会写、会用、会讲。部编教材中采用多样、形象的课文插图，向学生演示了汉字的内在文化与演变规律，让学生理解汉字的“源”，这些高效的识字方法让学生能够真正地从“根”上学习我们的汉字文化，掌握我们的汉字。所以，教师在课堂教学要聚焦设计，引领学生在有滋有味、有收获的识字练习、观察、交流中，掌握汉字的特性，提高识字、写字兴趣，加深对汉字音?形?义相统一的构成理解。
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