邓伟
云南省水富市第一中学 657800
学校是教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。班级是学校的基本单位，班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，在班级组织的发展中起着至关重要的作用，是班级发展的设计师。在班级组建的初期，要和学生一起确定班级的发展方向和行为准则。作为组织者，需要立足于建立学习型的班级组织。
什么是学习型组织？要掌握这个概念，要从《第五项修炼》一书说起。《第五项修炼》是美国管理学家彼得.圣吉创作的管理学著作，以学习型组织的艺术与实务为主题，通过一整套管理办法提升人类组织整体运作的“群体智力”，以适应知识经济、信息时代的要求。融合了东西方智慧的精华，强调以整体的、系统的眼光来看待世界和解决问题，寻找隐藏于事物发展变化表象背后的真实本原和根本解决之道。学习型组织是《第五项修炼》的核心，指通过培养弥漫于整个组织的学习氛围，充分发挥个体的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、柔性的、符合人性的、能持续发展的组织。
五项修炼指：自我超越、心智模式、团队学习、共同愿景和系统思考。其中自我超越指我们每个人在组织（班级）中是否能为自身的最高愿望而存在，为自己真心向往的生活而工作。自我超越是一种建立愿景和实现愿景的过程，一种学习、创造和个人成长的过程，一种终身的修炼。作为班主任，我们首先要让学生明白自身的发展需求，树立个人愿景。伴随新课改的进行，生涯规划成为了学生树立个人愿景的基础。班主任要发动科任老师对学生进行生涯规划的指导，帮助他们认识自己、认识职业，让他们搞清楚：我是谁、我适合做什么、我能做什么。然后和他们探讨如何去实现愿景，实现自我的超越。
心智模式是指存在于个人和群体中的描述、分析和处理问题的观点、方法和进行决策的依据和准则，是我们看待世界、看待对方、看待彼此的框架，是我们看问题的角度。包括我们的信念、思考方法和立场。它不仅决定着人们如何认知周遭世界，而且影响人们如何采取行动。不良的心智模式会妨碍组织学习，而健全的心智模式则会帮助组织学习。改善学生的心智模式就是要发掘他们内心的图像，使这些图像浮上表面，并严加审视，即时修正，使其能反映事物的真相。而改善心智模式的精髓就是要对他们进行反思实践教育，通过不断地反思实践使其拥有理解和认识事物的合理方式。开展反思实践教育要抓好主题班会课，班级每个月开一个关于反思的主题班会，让学生就本月的学习、生活、人际关系等反思交流，通过自我反思、思想碰撞纠正心智模式。
共同愿景是指组织中所有成员共同的、发自内心的意愿。这种意愿不是一种抽象的东西，而是具体的能够激发所有成员为组织这一愿景而奉献的任务、事业或使命，它能够创造巨大的凝聚力。它包含着两层内容：其一是愿望，指有待实现的意愿；其二是景象，指具体生动的图景。班级的建设要在个人愿景的基础上形成班级愿景，对班级成员来说，在共同愿景的感召下与其他成员一起追求共同愿景能获得在个人单独努力时所达不到的效果，在实现共同愿景的同时，也实现了成员自己的个人愿景。
团队学习不是团队成员学习成果的简单相加，团队学习必须由成员共同参与、共同完成，是成员相互配合、实现目标的过程，是建立学习型组织的关键。彼得.圣吉认为，未能整体搭配的团队，其成员个人的力量会被抵消浪费掉。在这些团队中，个人可能格外努力，但是他们的努力未能有效转化为团队的力量。当一个团队能够整体搭配时，就会汇聚出共同的方向，调和个别力量，将力量的抵消或浪费减至最小。整个团队就像凝聚成的激光束，形成强大的合力。班级是一个大的团队，在此基础上，班主任可以建立小团队——小组。以小组学习型组织的建设为前提，形成班级的团队学习型组织。小组建设要综合考虑学生的性别、成绩、兴趣、性格和个人愿景，要均衡班级所有小组的发展。小组人员确定后，通过小组内部的讨论，形成组徽、组名、组歌、组训、小组愿景等反映小组共同愿景的内容。班级通过讨论，形成小组评价方案和激励机制，定期对各小组进行有效评价。班主任督促各小组对阶段性的学习进行反思总结，对小组存在的问题进行整改。经过一段时间的发展，各小组肯定会出现不均衡的现象，班主任要对小组成员进行调整，最终实现由个人到小组再到班级的团队学习氛围。
系统思考是五项修炼的核心与基石，它要求人们用系统的观点对待组织的发展。系统思考的修炼要抓住三个方面：从局部思考扩展到全局思考、扩大思考的范围和更新思考方式。在班级中，每个学生都是唯一的个体，但同时必须是班级整体的组成部分，每个学生都是相互关联、相互影响的，从个体考虑看似正确的行为，放到班级整体系统里不一定对。班主任要让学生明白，学生的个人行为，包括学习、纪律、出勤、请假等，不是个人的单一行为。小的说会影响到小组的综合评价，大的说会影响到班级的班风、学风，会影响到班级愿景的实现。
新时代的学校教育，要紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，培养学生的核心素养。什么是核心素养？怎样培养核心素养，不同的学科有不同的理解，有不同的要求。作为班主任，我认为就是要培养学生的学习能力、合作能力、共赢意识，形成学生的核心竞争力。
参考文献：
第五项修炼：学习型组织的艺术与实践1 彼得.圣吉