史京翅
重庆市武隆区示范幼儿园 408500
摘要：幼儿园与小学之间的衔接一直是幼儿园的重要研究课题。随着幼儿教育改革的不断深入和素质教育的发展，教育工作者已经探索和研究了从知识联系的发展到非智力因素的培养的发展。
关键词：幼小衔接；策略；习惯；新时期
一、重新认识和尝试智力因素衔接的内容与方法
多年来，幼儿园与小学之间的衔接非常困难。为了解决这个问题，各个幼儿园都不同程度地采取了各种改革措施。例如，调整工作和休息时间，教孩子识字和简单的书写。提前阅读拼音，甚至让孩子长时间写和做算术问题，安排家庭作业等，以解决脱节和不适的问题。可惜的是，矛盾不仅没有得到解决，反而导致了幼儿教育中基础教育的不健康趋势，并出现了新的问题和矛盾。所以有什么问题？我认为，在幼儿连接方面存在矛盾的主要原因是，他们忽视了幼儿成长的规律以及年龄和兴趣的特征。 《幼儿园工作规程》指出：幼儿园不得提前进行基础教育，也不得进行任何违反幼儿身心发展规律的活动，拒绝小学化内容出现在幼儿课堂。在幼儿园阶段，游戏是基本活动。因此，在教育实践中应将教育纳入各种游戏和活动中。
1. 变追求识字量为重培养幼儿识字的兴趣
我们可以根据本学期的培养目标、幼儿年龄特点及兴趣，为幼儿创设良好的教育环境，开展以幼儿为主体的识字活动。把握培养目标，随教育内容和季节变化，创设活动区，随时调整布局不断丰富、充实材料，使幼儿通过自身的实践活动体验到参加识字活动的快乐，逐步产生对自己能力的认识和评价。如:我班开展的“听读游戏识字”活动，我们创设了语言区，布置了有故事情节的画面。师生共同准备字卡、字条、图片，幼儿可根据自己的兴趣和能力，选择不同的材料进行组词、组句、讲故事等。在活动中教师和幼儿一起游戏，通过看字画画、看画认字摆句子等多种活动，引起幼儿学习的兴趣。不但提高了幼儿朗读、欣赏、理解和识字的能力，而且还与户外活动相结合，组织幼儿看字做动作，如走、轻轻走、快走、跑等，利用动物头饰和字卡进行找朋友的游戏，做到动静交替，内外结合。
2. 变单纯练习写字为重做好幼儿前书写准备
为了让幼儿做好学习写字前的准备，我们以儿歌的形式教幼儿认识田字格。“田字格，四方口，上下左右四间房……”幼儿在学习儿歌的过程中了解了左上、左下、右上、右下的方位。根据儿歌的内容，我们还创编了跳房子、钻空箱、投石子等游戏，让幼儿在愉快的游戏活动中区分方位，熟悉田字格。在此基础上，我们开展了一系列的活动，如:我在班级的语言区准备了纸和笔，幼儿将自己感兴趣的事情和故事画下来，并讲给同伴听，我及时用文字帮助幼儿记录他们自己的故事，并在餐前活动念给全班小朋友听，让孩子们体会写写画画的方式可以表达自己的想法，从中体会文字的用途。使幼儿在轻松愉快的气氛中学到了知识，感受到了成功与快乐。
二、扩展和探索非智力因素衔接的内容与方法
1. 培养幼儿良好的学习习惯
现代心理学认为，习惯是一种自动化了的动作，这种动作，往往是与人们某种需要相联系的。经形成，似乎成了人们不可缺少的东西，如不这样，就会不舒服。正因为这样，良好的习惯一经形成，对人们的学习、工作会产生积极的影响。因此，我们对幼儿进行了有目的、有计划的培养锻炼。如，我们利用“小星星，亮晶晶”的评比栏来鼓励幼儿养成良好的学习、作息习惯:按时来园、区域活动结束时做到迅速、整齐地收拾学习用品;养成正确的写字、看书姿势和习惯;培养幼儿的时间观念，知道做事情不能拖拖拉拉，要在规定的时间内完成任务等。逐渐地，班级迟到的孩子在逐日减少，每次活动后幼儿都能把区域材料收拾与摆放得有条不紊，养成了良好的习惯。
刚开学时，班上的一些幼儿在画画时，常常弯腰驼背，为了让幼儿养成良好的书写习惯我们通过听说活动《明亮的眼睛》，让幼儿懂得保护自己眼睛不近视的重要性。同时培养幼儿对周围自然现象有观察、关心、提问的兴趣，喜欢提问。不断肯定、不断鼓励不敢大胆发言的幼儿，培养他们踊跃发言的习惯，发言要响亮，态度要大方，大胆表达自己的想法。幼儿期在人的一生中，是一个特殊的，极为重要的发展阶段，良好习惯的养成能为进一步学习打下良好的基础。
2. 培养幼儿的有意注意
注意是认识和记忆的前提，同时又是获得知识的门户。在学前教育中，培养幼儿有意注意极为重要，这是幼儿入学前在学习习惯上应有的准备。我们在活动中注意了幼儿有意注意的培养。如通过开展户外活动“飞行员”，引导幼儿像飞行员那样听指挥集中精神听信号。幼儿在游戏中不仅发展了平衡能力，而且提高了注意力。
（三）举办系列幼小衔接会议、座谈和咨询等活动
1. 组织幼儿园和小学教师的经验交流会
幼儿园在进行幼小衔接的相关工作时，一定要先对幼儿教师进行培训，使他们具备相应的专业能力，更好地为幼儿服务。因此，幼儿园在开展幼小衔接工作之前可以与小学校方进行合作，共同为幼儿教师与小学教师举办幼小衔接的座谈会。小学教师可以根据自己的教学经验和对初入小学的孩子的教育中遇见的常见问题给予一定的培养意见，为我们开展幼小衔接工作的策略进行调整；同时，我们也要给小学老师一些建议，使他们能够做好相应的准备工作，在教学的初始阶段也要积极向幼儿园教学实情相靠拢。
2. 组织家长方面座谈、咨询活动
我们在开展幼小衔接工作时，一定要与家长进行紧密的沟通，并开展相应的讲座和咨询活动，让双方都能够快速地帮助幼儿适应这一次转变。例如，我们可以通过与小学教师的合作，邀请他们来到园中为幼儿家长带来最专业的小学入学前的准备指导；为幼儿家长准备相应的衔接计划，让家长能够与幼儿园统一步调，共同为幼儿入学努力；老师也可以通过自身的专业能力或专题讲座，指导家长在入学之前这一时间段应该如何辅导幼儿的学习，并顺利地将幼儿带来小学学习生活中去。
在学前教育中，我们绝不能简单地“分散小学知识”并追求单方面传授的知识。相反，我们应该从培养幼儿的智力和非智力因素开始，着重于幼儿的整体身心发展，以便在一个微妙的过程中提高幼儿的素质，为进入小学打下良好的基础。
参考文献：
[1]佚名. 强化幼小衔接的对策研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷）. 2018.
[2]马娥， 马亚玲. 基于幼儿当下幸福的幼小衔接问题研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2018， 31（1）.