王冬萍
浙江省嵊州市剡山小学
摘要：现阶段，学校教育对于传统文化的重视明显加强，小学语文课堂进行文言文教学是弘扬优秀传统文化的重要途径。教师在文言文教学过程中应当采取科学、合理的教学方法，激发学生学习文言文的积极性，让他们敢于提出困惑，不断进行积累，进而达到小学语文文言文的教学目标。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文衔接文言文教学的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;衔接;文言文教学
引言
文言文是中华民族源远流长历史文化的沉淀，是几千年灿烂文明的重要载体，学习文言文，可以激发学生热爱祖国语言文字的情感，传承优秀文化。小学阶段是文言文学习的起步和启蒙阶段，也是培养学生语感的关键时期。那么，小学阶段文言文教学的内容包括什么？《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，能够背诵一定数量的优秀诗文。对于古诗文阅读的评价，《语文课程标准》也明确提出：阅读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生的记诵积累，考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
一、小学阶段学习文言文的必要性
所谓文言文是相对于现今的白话文而言的，它的特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含诗、词、曲等多种文体。当今，一些人认为身处信息时代，没有必要深入学习古板的文言文，现今的学生应该更喜欢一些网络语言。其实不然，文言文是中华民族的文化瑰宝，它博大精深，短小精悍，论述精辟，意蕴丰厚，能让人浮想联翩，里面蕴含很多人生哲理、做人的道理，引人深思，它体现了语言的伟大和尊严，通过文言文的学习可以感知古人的情怀，传承中国传统文化。目前，小学语文教材中文言文篇数相对较少，在五年级下册才首次出现简单的文言文《杨氏之子》和《自相矛盾》，六年级接触《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《学奕》和《两小儿辩日》。虽较之前相比篇数有所增加，但初中阶段学生会涉及大量文言文的学习，深度和广度的跳跃度都较大，如果学生在基础弱、无语感的情况进行初中这么多篇幅文言文的学习，势必会感到比较困难。因此，笔者认为应在小学阶段可以适当增加学习一些篇幅简短的小古文，为系统文言文的学习做铺垫。
二、小学语文衔接文言文教学策略
（一）以趣促读，梳理疑点，读懂文本
新课程倡导自主、探究的学习方式，教师首先要放手让学生自己去读，自己去发现，自己去理解，教师和学生起梳理预习的方法，如借助注释、联系上下文、查阅工具书、询问家长等，初步感知文章大意，激发学生对文言文学习的兴趣。其次，采用小组合作学习的方式，让学生在积极、主动、合作的主要形式下回顾文义，质疑问难，如“你读懂了哪些词语和句子？还有哪些读不懂？”小组内讨论解决，让学生成为学习文言文的主人。
教师要做到以学定教，从学生的疑点入手，同伴交流、全班交流、教师点拨，在学生整体把握“文”的基础上引导学生感知“言”、积累“言”、总结“言”、梳理“言”。
（二）加强学生积累，提高课堂效率
在平时语文积累中，教师应该注意学生对于文言文知识的积累。常言道，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。只有量的积累才能产生质的变化。当学生具备一定的文言文常识和素养时，学生的学习难度就会减少，他们的学习能力才会不断提高，进而保证了文言文教学的目的实现。所以，进行文言常识和字词的积累十分重要。日常积累能解决许多文言文学习的困惑，帮助学生学习，使师生之间产生良性的互动。教师也需要督促学生进行文言文的积累，如每天让学生熟记五个文言文注释，了解文人墨客背后的故事，达到“看词就知道大致意思和看名知晓作者生平”的程度。学生也可以自己在课下阅读其他文言文，进行阅读训练，翻看文言词典进行查询。教师可以联合家长帮助学生进行文言积累，让家长帮助学生进行积累，学校家庭相结合。
（三）创设情境，穿越古今
老师可以在课堂上创设一些符合文章内容的情境，如利用多媒体设计一些古代场所的背景或利用动画带学生穿越到古人的生活情境中去；或者老师也可以扮成古代私塾先生，让学生摇头晃脑地诵读等。老师就是要运用一切可以利用的工具或点子，帮助学生“穿越”到古代的情境中，调动学生的学习兴趣，让学生在角色扮演等体验中感受到学习文言文的快乐。比如在教学六上《两小儿辩日》时，老师可以和学生一起演一演，把课文辩斗的内容生动演绎一下。老师此时就是在创设情境，可以师生辩斗也可以生生辩斗。学生的学习兴趣不仅一下子就被调动起来，而且通过情景演绎使得学生对课文的理解也更加深刻。学生为了能更好地互相辩日，势必会主动学习课文，为自己找到依据。这样学生的学习兴趣越来越浓，同时也把被动学习变为主动学习。
（四）根据学生的学习能力，有针对性的挑选学习，让学生初步形成文化审美
笔者认为教师在课后拓展的教材可尽量选择熟悉的、浅显的、有趣的文言故事进行教学，兼顾趣味性和教育性，如短小精悍的成语故事，如《按图索骥》、《望梅止渴》、《手不释卷》等；诙谐幽默的短文，如《苛政猛于虎》（礼记）、《曹丕学驴》、《孙楚学驴》（世说新语）等等。选文贴近、符合学生的年龄特点、心理特点和认知特点，篇幅不宜过大，内容有趣。按照从浅到深、从易到难的原则，挑选符合学生的心理特点和理解能力的学习材料对学生进行文化启蒙，从而潜移默化地增强他们的文化底蕴，提高人文素养。
结束语
文言文作为弘扬中华传统文化的代表之一，它不仅代表着中华传统的语言文化，更在现如今的世界文学中占有一席之地。在世界多元文化冲击导致本土文化产生断裂的如今，中华文化更应长久保持自身的文化特性与文化创新，这与人才培养密不可分，也只有应用多元化的教育手段与教学方法，才能为文言文的长期可持续发展提供源源不断的动力，亦为中华文化与民族文化的伟大复兴尽到应有的责任与义务。
参考文献
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