王飞 刘丽芳
山西省吕梁市柳林县联盛中学校 邮编：033300
摘要：随着教育改革的不断推进，如何让学生在学习物理课程过程中获得物理学科带来的“核心素养”是当前高中物理课堂实践探究的重点。因此，本文围绕“核心素养”这一教育新理念，对高中物理课堂教学实践策略进行探讨，以期学生能实现最大发展。
关键词：核心素养；高中物理；教学实践；策略
十八大提出了一个全新的教育概念“核心素养”，同时“核心素养”也被我国普通高中课程标准作为育人目标[1]。中国学生发展“核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中又具体细分为人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等六大素养[2]。总的来说，物理课程的学习可以增进科学精神、学会学习和实践创新素养。但是，其学科核心素养的形成需要通过正确有效的课堂教学体系支撑才能实现，因此，本文将从三个方面探讨如何基于核心素养理念进行高中物理课堂教学实践。
一、紧密联系生活，学以致用
一直以来对于教育都有这样一个疑问和争论：分数能代表能力吗？或者核心素养与分数追求是否有联系或者两者是否矛盾。我们见过很多学生，他们可能在学科学习上知识点掌握很扎实，但是运用知识实践方面的能力很弱。甚至因为一贯对分数的追求，让他们忽略了学科学习的本质，不具备知识联想能力，只能专注于眼前的习题练习，而忽视观察生活，在生活中运用物理知识。因此，教师在课堂教学中应有意识引导学生学以致用。
物理学习并不是脱离生活实际的，生活处处有物理现象。例如，近年来电影界以及图书出版界都掀起了一股科幻热潮，但科幻中某些场景明显与生活常识相违背。比如某科幻电影中两人先后从高处跳下，居然是较后跳下的人先落地，这明显与物理原理相违背。在学习了物理中自由落体运动原理之后，教师可以结合这样的例子，引导学生思考电影情节的不合理之处。通过在联系生活中强化物理概念，才是真正的培养学生学会学习，灵活掌握知识这一素养。借此，老师也可以传达出这样的观念：学习知识是为了更好的生活，对任何事要保留质疑的态度。
二、以探索实验为主线，内化求真意识
教育是将学过的东西都遗忘后所剩下来的东西，遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓素养与内核。因此，高中物理学习应充分利用物理学科的核心特点：客观性与真理性，即这些物理或其他科学规律是不以人的意志为转移的。老师需要引导学生内化物理学科严谨求实的科学精神，这也是物理学科所带来的核心素养之一：培养学生善于质疑，主动求证的能力，避免人云亦云。学生可通过自主探索实验验证客观规律，内化其求真意识。
例如，在学习用双缝干涉测量光的波长时，教师在理论讲解后，鼓励学生独立自主地设计实验流程。教师一改往日安排实验步骤让学生完成的方式，让学生自己独立设计实验，思索如何安排完成实验。并且在实验过程中，教师也仅充当观察者和指导者辅助学生进行实验，让学生能自主探索验证物理原理。
当然最后的结果，有的学生实验成功，有的同学通过一两次实验怎么都无法检验相应规律。这时，对于实验失败的学生，老师要鼓励他们找到问题，改进实验，最终目的是让他们自己通过验证获取真知，坚定他们的求真出发点。
三、善于观察思考，学会提问题
社会快速发展，知识更新迭代很快，不断有新的知识产生，在科学领域更是如此。学习物理的目的是以物理知识为基础学生构建提出问题的框架。学习物理或者任何其他学科不是为了制造知识焦虑，而是为了培养创新能力。创新的最关键一步就是善于提出好的问题。因此，高中物理核心素养应注重培养学生观察能力和提出问题的习惯。
例如，许多重要的物理规律的发现，都是科学家通过某个思考问题引导出来的。因此，老师可以通过学习物理史为导向，了解物理学科形成与发展过程、物理的思想与方法和科学家们勇攀科学高峰的可歌可泣故事。如牛顿从一颗苹果的落下发现了万有引力定律；伽利略通过观察钟摆，获得了单摆运动的启发；法拉第通过电磁实验发现了电流等。物理学家的发现并不是通过惊天动地的计划，而是来源于每一个平凡的细节，每一次认真的思考提出问题。因此，教师应对学生进行物理史的渗透性教学，让学生更多地了解物理学家物理发现的过程，感悟到物理史中所隐含的重要思想方法，不仅有助于学生了解物理学科的重要思想与方法，还能使学生们从科学家们的刻苦努力、善于思考、严谨探究的故事中领略和感悟到科学研究的不完全在结果，提出好的问题是成功的一半。从物理史的学习中了解背后的学科的核心价值，激发学生思考的热情，激励学生勤于思考，勇敢提出问题。
五、培养实践素养
培养实践素养是各个学科和教育界一直以来提倡的一种能力。很多人认为实践能力是从各种物理实验中获取的，通过动手能力的提高就完成了实践；或者也有人将实践等同于运用知识行动。当然这些都有一定道理，但总的来说实践素养是一项综合能力，是学生面临实际情况解决问题的能力，即做事的能力。因此，在平时的教学里，老师不应该割裂各个学科的联系，在教学过程中应善于指出各学科跨学科的应用，这样才有助于综合实践素养的形成。
例如，许多同学在解答物理题时，阅读题目就需要语文理解能力，将数字代入公式进行解答的过程中，需要数学运算能力。根据具体的题目情景，还需要各种学科知识或者常识背景理解。因此，物理的学习并不是孤立的，教师在教授课程时不应局限本学科知识，应恰当指出学生其他能力的不足，提升实践素质。一个学生可能由于数学计算能力的不足而做错一道物理题，而并不是不知道公式或者没读懂题目。
结束语：
其实核心素养的培育与获取高分并不冲突，只是以往教育中过度突出分数的重要性，甚至人为割裂核心素养与分数获取。教育是关注人自我发展的问题，只要是有利于人成长进步的都是并行不悖的。核心素养是一个人根本的东西，是一个人可持续发展的力量来源。核心素养的培养应破除学科概念，从广泛的学科充分汲取营养，这样才符合我们教育立德树人的目标，我们的学生才能成长为参天大树。有了这样的素养获取高分将会水到渠成，而没有这样的素养，即使一时能追求较高分数排名，长远来说也是无根之木。
参考文献：
[1]马东. 基于核心素养理念下高中物理课堂教学的实践研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2019.
[2]孙宏涛. 核心素养理念下物理“ 探做析”实验教学实践初探[J]. 物理通报， 2017, 36(12):58-61.
（项目基金：本文系吕梁市教科研规划课题研究成果《核心素养背景下高考物理备考策略研究》课题批准号：LK-19060）