周超娜
温岭市城南中学
摘要：自主学习就是注重培养学生自主思考和自主学习的能力。通过改变传统的教学方法,教师和学生共同建立一个平等团结、民主互助、互利共进的教学过程，从而有效地提高学生分析问题和解决实际问题的能力，教学和学习的重点是使学生获取知识,而且还学会自主学习，并且掌握相关学习方法。促使学生从被动接受学习转变成主动探索学习。
关键词：自主探究主体性主动性
引言：素质教育提出学生是发展的人，其教学理念强调教育要充分激励和发挥学生的主观能动性。除此之外，建构主义还认为，创造良好的课堂教学环境和现实情境是获得数学学习有效性的主要途径。从此看来，突出学生的主导地位是促进学生自主探究的教学模式中非常重要的一环。初中数学是一门基础课程，不仅为学生建立起了数学模型的概念，其教学方法也是发展发散性逻辑思维的主要基础。同时，初中阶段也是培养学生自主探究学习方法、养成良好的学习习惯的关键时期。因此，教师要抓住初中教学这一时期，在教学中，改变“一字”教学模式，给学生一定的纵向探索空间，让学生体会发现新知识的过程，从而学得知识，发展方法技能。
一、创设情境，激发学生自主学习兴趣
根据认知理论，数学课堂教学的过程应该是一个基于问题的思考过程，不断地提出问题，解决问题，获取新知识。要解决这个问题，首先要客观地提出问题。著名数学家华罗庚曾说:“困难不在于公式的证明，而在于没有公式之前如何找到公式。” 因此，无论是在整个教学过程中，还是在教学过程中的一些微环节中，教师都应该高度重视创设数学问题情境的重要性。创造问题情境的根本特征是引起主体的内在冲突或反映事物的矛盾。提出问题是打破现有的主观认知结构,来解决这个问题是在数学形势再次找到平衡状态,从而引起学生思考和刺激他们的主观能力和内部驱动力,并让学生进入“角色”的研究和探索,制造商的问题和真正的“需要”的教学活动,从而达到掌握知识和训练创新思维的目的。
二、创设主动探索空间，促进自主参与
在学习过程中，学生不仅需要参与行为学习，还需要参与内心情感学习。把握数学的本质特征，促进学生内在的情感参与，如果学生有这样的表现，就意味着学生“喜欢数学”，并具有积极进取的学习态度。教学任务的教师不仅是让学生学习和掌握基础知识,而且还指导学生学习过程的正确方法,为学生创建一个空间积极探索未知的奥秘数学,这样他们就可以不断地感到有趣的数学情境体验。同时，他们可以得到正确的学习态度，从而实现可持续发展。把“多边形”作为一个例子,为了使学生理解多边形的概念和其内部角和对角线,作者首先使用多媒体投影技术来显示多个图片,以吸引学生参与数学类和通过现实生活情况尽快。在此基础上，作者提出以下问题:什么样的图是四边形?你能举个多边形的例子吗?为什么多边形的概念比三角形有更多的“面内”约束?如何描述多边形的顶点、边、内角、外角和对角线?通过建立一个独立的探索空间,学生不仅可以传输三角形和四边形的定义和多边形的概念,但也有一个深刻的理解概念的内部角,外部角和斜在小组讨论,从而达到内化知识的影响。
三、发现问题提出问题
在数学教学中，教师应注重学生提问能力的培养。
学生可以根据数学情境的困惑直接提问，也可以围绕数学教学情境提问。要通过数学实验、观察数学变化、分析数学规律、综合归纳、归纳类比、猜想等方法，激发学生的学习热情，引导学生进行学习探索。在讨论、交流和研究的过程中，新问题、新知识、新方法不断涌现，逐步解决设计问题。同时，教师作为参与者，应积极参与学生的讨论和交流;作为教师，要不断促进和规范学生的讨论和交流，从而加深问题。这个过程是学生主动建构和参与的过程，是学习“数学思维”的过程。根据自己的水平，学生可以发挥自己的作用。通过对不同层次学生的实际反馈，引出本课程教学中需要解决的难点，从而更好地实现本课程的教学目标。这样，学生自主探究的动机和欲望就会显现出来，同时，学生也会真正感觉到学习数学是有用的。
四、自主探究解决问题
一般来说，学生只有接触到相应的问题，在解决问题的过程中，或在找到问题的答案后，才能学习数学概念、公式、定理、技能和数学思维方法。在这一环节中，教师应以教学中心为中心，在2-3道题中精心挑选典型问题，尽可能引导学生独立思考、分析、探索问题(或讨论、交流)，了解基本知识和基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师可以充分发挥存在的问题，进行示范讲解。教师的讲解和分析要注意联系、转化和本质，对规律进行归纳提炼，并通过举例和分类的方式教给学生分析问题、解决问题的方法。数学课程标准倡导自主探究学习，这是探究的前提和基础。在探究活动中，只有当学生的学习“筋疲力尽，毫无疑问”时，教师才会立即给学生提出建议，给学生一种“又一个黑暗中的村庄”的感觉。
五、巧设分层练习，深化学生自主探究
为了进一步巩固学生对新知识的理解，“温故而知新”的实践练习过程是至关重要的。但是，由于每个学生的认知水平存在一定的差异，如果采用统一的方法，就会导致单一的探究模式难以达到预期的效果。因此，教师要注重不同层次思维的实践引导，让每个学生都能在解决问题的过程中实现思维扩展的成功。同时，分层实践可以深化学生自主探究的过程，使每个学生都能在自主探究的情况下得到进一步的发展。
六、自我反思课后延伸
通过前五个环节的努力学习，学生将对本课程内容有更深、更全面的理解和把握。教师要引导学生善于对课本进行反思，善于组织和提炼知识，善于总结规则，善于提炼解决问题的思维方法，形成自己的学习观点和经验。在这个环节中,我们应该尽力让学生总结,评估和重新评估教学“评价”,尽力让学生做更多的事情,交谈更多,思考更多,这样学生可以相互补充,相互提高,相互了解。教师在这一环节的作用主要是鼓励颓废，引导探索。
结束语：综上所述，开展学生自主探究学习活动，不仅要牢固贯彻素质教育的相关理念，还需要进一步培养学生的实践思维能力和举一反三的创新精神。为了使学生更好地开展课程,鼓励独立的研究性学习活动,教师要积极为学生创造良好的学习调查情况,以便激发学生自主学习的主观能动性,使他们积极营造一个良好的学习氛围,能迅速融入到一个良好的学习领域,并唤醒他们的学习行为。教师还需要考虑学生之间的水平差异，因材施教，巧妙设置分层习题，使问题能有效地与学生的“最近发展区”联系起来，让学生在解决问题后感受到喜悦和成功。
参考文献：
[1]颜兰花.自主探究的初中数学课堂教学模式探讨[J].数学学习与研究:教研版,2013.
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[3]王南.初中数学课堂教学中自主探究模式的探讨[C]//2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2019.