陈慧宇
黑龙江省齐齐哈尔市民族中学校 161000
摘要：在当今社会中，数学学科重要性和价值日益凸显，核心素养的培养也逐渐成为社会各界关注的重点。培养学生的数学核心素养不仅可帮助学生顺利学习高中阶段的数学知识，还有利于学生未来的发展和成长。因此，教师需了解数学学科的核心素养，采用恰当的教学方式展开教学。
关键词：高中数学；数学学科核心素养；内涵；思维能力
新课程改革给传统教学模式带来较大的冲击和影响，教师需结合具体的情况调整教学模式，分析数学学科核心素养的内涵，从多个角度和方面展开教学。教师可构建问题情境，借助问题锻炼学生的抽象思维能力、逻辑思维能力等；构建生活情境，锻炼学生应用数学知识的能力，稳步提升其数学学科核心素养。
一、高中数学学科核心素养的内涵
核心素养指的是学生在学习和成长中必须要具备的能力，是其满足社会需求、实现终身发展的必备品格。新课程标准将数学学科的核心素养分为六个部分，分别是逻辑推理、数学抽象、直观想象、数学建模、数据分析以及数学运算。逻辑推理是学生在构建知识体系、理解数学知识的重要方法，也是其必须具备的基本思维品质。逻辑思维分为两种，一种是特殊到一般，另一种则是一般到特殊。逻辑思维可让学生形成较为严谨的思维模式，能够从客观的角度看待事物；数学抽象指的是学生能够抽取数学对象的本质、共同特征和属性，是非常重要的思维过程，可帮助学生更好地理解抽象的数学知识；直观想象指的就是学生能够运用图形解决问题，在把握问题本质的基础上形成良好的创新思维；数学运算并非是简单的运算，而是学会利用运算思路和规则解决问题，得到正确的结果；数据分析指的是学生搜集、分析、整理和判断数据的过程，可使学生从复杂、大量的数据中获取有价值的信息，其思维能力、分析能力也会得到同步提升；数学建模指的是学生能够根据具体的问题构建相应的模型，求解数学模型，同时利用结果解决实际问题。
数学核心素养中的六个方面并非是独立存在的，而是相互促进、相互影响[1]。例如，在提高学生抽象思维时，教师就需引导学生运用直观想象；在培养学生建模能力时，教师还需渗透抽象能力的合理应用。
二、高中数学学科核心素养的培养途径
（一）重视教学过程，设置多样问题
在学生学习数学知识，教师培养学生数学学科核心素养的过程中，逻辑思维能力是至关重要的部分[2]。目前，很多学生尚不具备较强的逻辑思维能力，而这会对其学习数学知识带来诸多阻碍。教师在教学时也不够重视学习方法的讲解，导致学生过于重视最终结果，逐渐陷入思维僵化中。要想改变这一状态，教师就需结合教学内容以及学生的实际情况，精心设计问题情境，通过层层提问引导学生，锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，在教学点到直线的距离时，教师可根据教学内容设计层级式的问题：（1）已知一条直线，现有一点A（0，4），这一点到直线的距离是多少？（2）点B（1，4）到直线是多少？（3）现有一直线，那么点A到该直线的距离是多少？（4）现有一条直线，求点（x0，y0）到该直线的距离。这几个问题的难度逐步提升，同时也是从具体到抽象的一个过程。要想顺利解决这一问题，学生都需反复应用和推演距离共识。在此过程中，学生不仅更好地记忆了数学知识，还能牢牢掌握其中的规则，其数学素养也会得到同步提升。
（二）构建生活情境，锻炼应用能力
数学本身就来源于实际生活，是对生活规律的一种深度的概括与抽象。在新的教育形式下，教师可充分利用生活中的素材、情境等展开教学，降低学生理解复杂知识的难度，使其充分利用所学知识构建数学模型，提炼出复杂问题中有价值的信息。在实际探索和思考的过程中，学生的数学学科核心素养也会得到有效提升。在日后遇到问题时，学生也能充分调动自己掌握的数学知识，快速解决问题[3]。
例如，在教学有关必要条件、充分条件的概念时，教师就可利用生活中真实的案例进行教学：某个大学正在开展自主招生，在制定标准时会考虑学生不同的方面，如获奖情况、学习成绩、课外活动等。学生需要同时满足所有的条件才能获得自主招生的资格，那么这些条件就被称为必要条件；如果有的学生只能满足其中几个条件，而非是所有的条件，那么对于该名学生来说，这些条件属于充分条件。这样的案例相对较为简单和有趣，能够避免教师采用灌输式的教学模式，还与真实生活存在较大关联。
结束语：
总而言之，数学学科核心素养分为六个方面，而这六个方面在相互促进、相互影响中，需要教师采用恰当的教学方法，从整体入手展开教学。教师可创设问题情境，逐步提高问题难度，锻炼学生的思维能力；紧密联系实际生活，锻炼学生应用所学知识的能力，保证其数学核心素养的稳步提升。
参考文献：
[1]严成.高中数学学科核心素养的培养途径探究[C]//2020年南国博览学术研讨会论文集（二）.2020.
[2]张德利.浅析高中数学学科核心素养的培养途径[J].求知导刊,2020(3):20-21.
[3]雷迎连.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].南北桥,2020,000(009):13.