柴宏
山东省东营市胜利第一小学 257000
摘要：作为小学数学教师，我们要对现有的教学模式进行改革，激发学生的实践能力、学习能力，开拓学生的大脑和思维，借助合作学习的模式，让学生获得综合的发展。基于此，本文展开了相关的探究，分析了小学数学课堂中开展小组合作的价值和方法，以供一线数学教师作为教学参考和依据。
关键词：小学数学；小组合作；教学模式
引言
合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。
1小学数学课堂中开展小组合作的价值
1.1营造轻松愉悦的学习氛围
课堂中的有效提问、实践探索，是学习数学的关键方法，然而在传统教学模式下，教师采用灌输式教学，教学氛围比较严肃和低沉，使得学生很少会主动表达自己的情绪和疑问，面对不懂的问题或者存在的质疑往往选择沉默或者事后找同学讨论。这种学习模式不仅效率低下，还不利于学生思维拓展，让课堂也仅仅局限在教材内。因此，为了解决这些教学问题，小学数学教师要在课上努力为学生营造一个自由、民主、轻松的氛围，让学生更加的放松，大胆地说出自己的观点和看法。而小组合作的学习模式，使得整个课程处于轻松、自在的氛围下，能够让学生进行自由的交流和沟通，并在小组内分享自己的疑惑和质疑，共同展开探讨，针对无法解决的地方对教师进行询问。只有在这样的教学氛围下，教师才能够充分调动学生的思维，为学生营造出有疑问、有惊讶、有争论、有分析讨论的丰富课堂，以此来提高学习的效果。
1.2有利于尊重学生的主体地位
素质教育要求教师在教学中要以学生为出发点和落脚点，充分发挥学生的主观能动性，做课堂教学的主导者。学生的主体地位只有在学生交流和活动中才能更好地实现。合作学习有利于发挥学生的主观能动性，激发学生探索知识的欲望，让学生积极主动地参与到学习中，同时学生也可以在合作中发现自己的长处和不足，更好地提升教学质量和教学效率，进而构建更加高效的小学数学课堂。
2小学数学课堂中开展小组合作的策略
2.1合理设计分组，提升小组合理性
在素质教学的背景下，小组合作学习模式已经成为小学数学教学的一个重要的形式，教师们通过组织小组交流和合作，让学生进行思维的碰撞，实现能力和知识的提升以及拓展，达到素质教育的目标。但是，当前小组合作学习模式仍然存在着很多的问题，包括小组成员分配不均匀、小组合作积极性不高、小组活动形式过于单一等等。这些问题都影响着小组合作学习的效果，无法发挥小组合作的真正价值和功能。
基于此，教师首先要思考的便是如何改善小组合作的问题，以问题为角度展开教学设计，提升小组合作学习的效果。而目前小组合作现有的问题里，成员分配不均，是一个普遍并且严重的问题。由于学生的生活环境、家庭环境不同，因此每个学生在学习能力和性格等各个方面都有着不同的表现。面对这样的情况，教师不能够采取一视同仁的教学方案，对学生按照一刀切的方式进行教学，而是要针对不同的学生设计不同的教学形式。因此，在小组合作的模式下，教师进行成员分配的时候也是如此。在传统的小组合作模式下，教师们一般按照学号、桌位进行分组，让前后桌或者同一批学号的成员搭配成一个小组展开合作。这样的分组形式没有关注到学生的个体性和差异性，最终导致同一个小组内的成员无法形成有效的配合以及不同的小组之间的平均水平差异过大。面对这样的情况，想要提高小组合作的质量，就需要教师重新制定分组规则，合理地分配各个小组的成员，让分组更加合理化、有效化。
2.2加强合作交流，培养学生的社交与协作能力
合作学习不仅对于数学知识的教学起作用，还可以培养学生良好的生活能力，社交与协作能力就是其中最突出的两项能力。合作学习可以让学生在进行数学学习的同时，给学生进行积极的交流，这样可以促进学生与学生之间的友谊，也可以培养出良好的社交与协作能力。首先，培养学生的社交能力。在合作学习中，所有问题都需要学生开口交流才可以实现，这就让由于学业没有时间进行社交活动的学生有了机会，在合作学习中围绕这些问题展开交流，在提高学习效率的同时，社交能力也是得到了发展。其次，培养学生的协作能力。教师的作用不仅在于教书，更在于育人，合作学习恰恰把这两点完美地结合在了一起，在让学生掌握了大量数学知识的同时，还可以培养他们一些良好的生活能力，是教师在今后的数学教学中，需要积极提倡的。
2.3开展多元评价模式
对于小组合作教学，评价为其关键性的一环，若对此忽视，则可使这一教学模式彻底流于表面，而难以发挥出其本身应具有的深远影响力。教师在教学中，应对评价过程及方式进行精心的设计，有意识的围绕学生表现进行合作过程的优化，并进行相应的指导，以深化教学深度。在具体实践中，对于小组合作学习效果的评价，教师所制定的标准应具多元化，除对其探究结果予以纠正以外，更应对学生所表现出的思维方式、知识掌握情况以及沟通能力等做出恰当的反馈，使学生对自我在小组合作教学中的收获有更为深刻的体验，也就是说，评价应对过程及结果均予重视。
结束语
综上所述，本文主要对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用方式进行了详细探究。根据新课程改革要求，在小学数学课堂教学中，教师必须创新教学模式，可以适当增加合作学习模式的应用范畴和频率。小组合作学习模式符合小学生的心理状态以及实际学习情况，能够鼓励学生自主学习，在小组沟通交流过程中主动探究知识点，与同学分项自己的学习成果，同学们共同交流讨论，不仅能够掌握更加丰富的知识点，同时还可帮助学生养成良好品格，提升数学思维能力。
参考文献
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