陈伟光
陆丰市碣石镇第五中学 516545
【摘要】：历史是初中学生学习的重要学科，对于初中学生的学习十分重要。在历史课堂教学中运用小组合作学习模式，是调动学生学习积极性的重要教学手段，有利于提高教学质量和教学效率。为了使初中历史课堂教学能够满足学生发展的需要，历史教师需要重视小组合作学习的重要作用，转变传统“灌输型”的教学观念，创新教学手段，运用有效措施，发挥历史课堂教学的有效性，为初中学生的历史学习提供有利条件。
【关键词】:初中历史;小组合作学习;教学策略
引言
在新课改的相关要求下，各学科教师都要采用合理的方法进行教学，从而增加教学的有效性。在初中历史学科的教学中，常用的一种高效的教学方法为小组合作学习法，小组合作学习即是指教师采用合理方法引导学生对相关历史问题进行互助学习，从而完成课程目标。在初中历史学科教学中采用这种方法进行教学，能够增加学生的合作意识，从而使学生能够更好的对所学问题进行探究，从而使初中历史课堂的教学有效性提升。
一、初中历史课堂教学问题分析
（一）历史教育形式简单
学生学习的重点是了解事件的起因、经过、结果和意义，内容比较狭窄。对于教师来说，有时课堂上只强调单边教学，学生自主学习习惯和对学习和思维的指导不足。此外，中学历史教育中，科学精神和人文素质的培养没有充分整合，学生的发展功能没有与历史课程的社会教育功能相结合，课程没有吸引力，学生对学习历史不感兴趣。换句话说，学生在学习历史的时候，对积极探索历史事件之间的关系不感兴趣，但是很多学生应该学习。
（二）教师仍然是教育的领导者
在中学历史课堂上，部分教师负责安排整体时间，控制课程进度。但是在具体的教育过程中还是有“填鸭式”的模式，侧重于让学生记住历史事件的知识点和考点。此外，教师在课堂上的领导作用会直接影响学生的学习兴趣，他们会以纯记忆的方式学习所有的历史事件，学习程度低，缺乏独立探究和思考下的理解。
二、初中历史课堂教学中小组合作学习策略
（一）小组划分要具有科学性和合理性，明确组内分工
为了发挥小组合作学习在历史课堂教学中的重要作用，将小组科学地划分是不可忽视的重要环节。首先，通过调查研究发现，将小组内的学生分为4～5个人为一组较好，能够保证组内的学生都能够有发言的机会;其次，在划分小组时，历史教师要深入了解学生的性格爱好，避免小组内的同学由于性格不合而发生矛盾冲突，保证小组合作学习的顺利进行;然后，历史教师在划分小组时，可以让学习能力较强的学生带领学习成绩较差的学生学习，共同努力，共同进步，小组内的同学可以由不同层次的学生组成，实现优势互补;最后，历史教师可以让组内较有权威、表达能力较强的人担任小组长，带领大家一起进行探究学习。比如在学习初中历史《秦统一中国》一课时，历史教师可以让学生进行小组合作学习。可以让组内基础比较薄弱的学生找出秦朝完成统一的原因，秦始皇巩固统一的主要措施，让基础较好的学生能够用自己的话来说秦朝为了加强封建统治，在中央和地方上分别采取了什么措施，让学习能力较强的学生思考，秦为什么能够兼并六国并且实现统一?让学生用自己的话说出看法和感受，让每个小组轮流回答问题。通过这种形式，能够保证全体学生参与到小组合作学习中，提高学生在历史课堂教学的参与感，凸显了学生的主体地位，能够使初中历史课堂教学达到事半功倍的效果。
（二）构建和谐氛围，增强学生兴趣
在初中历史课教学中，教师应当采用合理的方法对学生的学习兴趣进行提升。只有这样才能够提升学生对相关历史知识学习的主动性，也能够使学生的创造能力得以提升。合作学习方法是一种学生能够自由学习的方法，在这一教学方法中，教师应当采用新的思维对教学问题进行思考。在教学中，教师可以采用科技性教学辅助方法为学生构建良好的学习氛围，让学生能够在相关氛围中对相关知识进行合作性学习。例如，在进行“五四运动”这一内容的教学时，教师可以在教学中采用信息化技术对当时的标语等进行还原，同时还可以为学生播放相关影片。在看完影片之后引导学生进行小组讨论。这种教学情境构建能够使学生对相关知识的学习兴趣和学习积极性能够提升。从而使学生的合作学习的兴趣能够明显的提升。
（三）发挥历史教师的重要引导作用，科学评价
在历史课堂教学中运用小组合作学习，需要历史教师赋予学生一定的学习权利，使学生能够作为历史课堂的主人，充分发挥创造性思维。但是这并不意味着历史教师要对学生的合作学习一味地放任不管，而是需要历史教师发挥辅助作用，对学生的合作学习进行有效指导，还可以参与到学生的合作学习中，与学生一起探讨问题，拉近教师与学生之间的距离，改变传统历史教学严肃的局面。在传统的历史教学中，一些学生在参与小组合作学习时学习态度不认真，不积极配合教学，小组合作学习的质量不高。首先，历史教师需要在学生合作学习时进行巡视，避免一些学生由于学习态度不认真，而利用小组合作学习闲聊或者做其他事情。历史教师还要注意到一些性格比较内向的学生，鼓励学生参与到合作学习中，及时疏导学生;其次，历史教师要善于发现学生在合作学习中无法解决的问题，及时引导学生，帮助学生解决问题，使学生的思维能够得到进一步的发展;最后，为了保证小组合作学习的有效性，历史教师要在合作学习完成之后，让学生站起来回答问题，可以让小组中的组长对合作学习的结果进行总结和归纳，向历史教师进行汇报，以此来引起学生对合作学习的重视。
（四）通过多样形式，调动学生参与课堂教学的兴趣
在《和同为一家》一课的教学时，教师利用歌曲《爱我中华》来进行情境导入，以此来激发学生学习“唐朝民族关系”的兴趣，并向学生呈现《唐初边疆少数民族分布图》，提出了具体问题，引导学生自主学习。关于“天可汗”的问题：“唐朝对东突厥采取了哪些政策？”“唐太宗的这些政策取得了哪些效果？”“谁是天可汗？天可汗的含义？”关于“松赞干布与文成公主”的问题：“吐蕃是一个什么样的民族？” “松赞干布是谁？有何贡献？”“根据《步辇图》和《文成公主、松赞干布》图片，请讲述文成公主入藏和亲的故事。”“你认为文成公主入藏和亲有何重大历史意义。”这样，学生根据上述问题在小组内进行交流、讨论，与组内成员共同归纳主要内容，然后分别展示所获悉的答案，汇报组内学习成果，小组内的成员有序进行补充。尤其是在讲“文成公主和亲”有关的内容时，汇报小组学生代表的表现非常生动，也开阔了其他学生的知识面。最后，通过适当地联系来检验合作学习的效率，让学生对这节课的所学知识留下深刻印象。
结束语
综上所述，在新课程改革的教育背景下，将小组合作学习在历史课堂教学中的应用，是素质教育的必然要求，是历史课堂教学的重要教学手段。对此，历史教师要重视小组合作学习的重要作用，深入了解初中学生的身心发展特点和兴趣爱好，根据初中学生的实际情况，在不断地教学实践中探索出适合初中学生的合作学习教学方法，合适的才是最好的，才能不断培养学生对合作学习的兴趣，调动学生合作学习的积极性，提升初中学生的历史学习素养，为初中学生历史学习成绩的提高奠定坚实的基础。
【参考文献】：
[1]冯振彬.设问在初中历史小组合作学习中的运用探究实践[J].中国农村教育,2020(12):111-112.
[2]黄志芳.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].当代教研论丛,2020(03):99.