易亮
湖南省衡阳县第四中学
摘要：高中地理包括人文地理和自然地理两种类型，是对自然环境、社会要素进行研究的过程，通过对学生的调查和分析可以看出，大部分学生都认为地理学习起来有着一定的难度，学习过程较为跳跃，很难发现其中的逻辑规律。从学科构成上来看，地理既偏重于文科知识的理解，又包含理科知识的逻辑和运算，在教学中构建开放式课堂是教育创新的主要手段。本篇文章通过对开放式课堂的特点及作用进行阐述，分析高中地理开放式课堂教学模式构建中存在的问题，从而探讨高中地理开放式课堂构建与实践的具体方法。
关键词：高中地理；开放式课堂；教学模式；
引言
高中地理涵盖的知识点较多，从宇宙到自然环境，从气候变换到河流山川，它需要学生对人类活动以及生态现象具有一定的了解，要求学生在认知上具有一定的开放性，而且在地理学习中，学生应该正确的掌握地域的使用方法，通过地图形成有效记忆，实现各方面的归纳和总结。但是通过对现阶段地理课堂的观察可以看出，大部分学生在学习中都不具备主动性，课堂局限性过强，教师在教学规划上占用了大量的时间进行说教，忽略了学生在课堂上的主体地位，基于这种情况，开放式课堂的理念逐渐应用到地理教育中，教师可以就此进行分析，明确这类教学模式的主要构建方法。
1、高中地理中开放式课堂的特点及作用
1.1开放式课堂的特点
对于开放式课堂来说，它秉持的是开放环境、开放空间以及开放态度等方面的理念，给予学生在课堂上一定的自主权，教师需要重新明确自身的定位，配合学生完成教学任务。在开放式课堂中，学生可以结合自身的特点以及学习能力进行自由的任务分配工作，它体现的是以人为本的教育理念，学生可以掌握自己的学习节奏，拥有较强的发挥空间。
1.2开放式课堂的作用
开放式课堂在高中地理教学中的应用，可以有效的提高学生在学习中的积极性和主动性，它颠覆了传统的教学模式，教师不再占据课堂主导地位，学生可以有说话、质疑以及评判的权利，在开放式课堂中，它的教学资源更加宽泛，也可以将地理与其他学科整合到一起，充分发挥学生在学习中的创造性。另一方面来说，开放式课堂的构建和实践可以帮助学生认识到自己在学习中的优势，并且将这种优势扩大，有助于提高学生的整体素质。
2、高中地理开放式课堂教学模式构建中存在的问题
2.1教师的认知存在偏差
开放式课堂是指学生在学习上拥有一定的自主性，但是在实际的构建过程中，教师对于这方面的认知存在偏差，没有将理论知识与教学中的实际情况进行有效的结合，使得开放式课堂的应用效果达不到预期的要求。部分教师没有认识到自己的角色定位，没有对教学内容、教学资源等进行开放，而是让学生自行的查找相关资料，没有进行监督工作，这就导致部分学生存在偷懒的行为，在课堂上不仅没有进行地理知识的学习，还与其他同学进行无关问题的交流，破坏课堂纪律。
2.2教学方法存在偏差
开放式课堂在应用的过程中具有一定的相对性，它是将现有的教学资源进行开放，让学生进行自由的参考和学习，它是知识的共享，但是现阶段来说，教师在开放式课堂的教学方法上仍然存在一定的问题，没有帮助学生建立全面的知识体系，没有拓展教材外的地理资源，学生没有享受到开放式课堂带来的作用。此外，教师在开放式课堂的构建上缺乏一定的创新性，没有考虑到时代的发展，没有将地理知识与生活实际结合到一起，学生很难将学到的知识灵活运用，存在一定的局限性。
3、高中地理开放式课堂构建和实践的方法
3.1教学内容上的开放
刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质，需打破教育内容的封闭。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完整。新知识与日俱增，应建立教育内容的更新机制，及进进行调整补充，还应引导关注前沿，面向未知。同时，要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地，改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局。例如湘教版教材中有许多的案例，大多数来源于生活实践，比较适合学生去探究学习。当然也有部分案例是学生不熟悉的，教师可以选取一些乡土教材或新闻时事来取代，也可以让学生举例说明，从而提高内容的开放度。
3.2教学方法上的开放
教学方法上的开放，就是指改变传统单一的说教模式，教师应该调动学生在课堂上的主动性和积极性，赋予学生一定的权利，帮助学生培养主人翁的意识。学生和教师可以在课堂上互换角色，通过这种模式激发学生在课前预习上的动力，更好的梳理地理知识体系，改变学生被动学习的心态。在课堂上，教师也应该鼓励学生对教学内容进行质疑，保证课堂上的民主氛围，改变学生的刻板印象，实现对知识的灵活运用。另外，教师也可以将多媒体技术引进到课堂上，通过图片以及短视频等方式，让学生感受到不一样的教学体验，更好的将知识融入到课堂中。同时，地理中的知识点具有一定的关联性，在学习的过程中教师还可以录制重要知识点的微课，让学生可以自主的对遗漏点进行补充。
3.3教学评价上的开放
在传统的应试教育中，教师判断学生学习是否认真的方法就是通过学生的成绩，这也就养成了“唯成绩论”的理念，许多学生因为成绩下降，自信心受到打击，很难提起对地理的学习兴趣，在开放式课堂的构建过程中，教师应该改变这一陋习，通过多元和开放的评价，激发学生对于地理学习的认知和学习兴趣。教师可以在平时的课堂上采用鼓励式教育，根据学生的性格以及学习特点进行提问，帮助学生建立学习上的自信心。另外，教师也可以让学生定期对自己的表现进行评价，唤起学生在学习过程中的潜力，从而提升学生的能动性。
4、结语
综上所述，在高中地理的学习中构建开放式课堂，它可以提高课堂效率，培养学生在学习中的自主性，教师应该认识到开放式教学模式构建中存在的问题，并加以改正，从教学内容、教学方法以及教学评价上进行充分的开放，提高学生在课堂上的自主权，拓展教学资源，从而达到预期的教学目标。
参考文献：
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