杜清江
（济南市济阳区太平街道办事处中学，山东 济南， 251407）
摘要：地理学科的发展和生活的进步有着非常紧密的关系，在初中阶段的地理教学中，我们应当利用这种关系去启迪学生，从从生活的视角来看待地理知识，并且能够从地理学科的角度去更好的认识生活。这也是当前各个学科教提倡立德树人的要求使然。本次研究基于初中地理课堂的生活化教学进行分析，相信对提高初中生的地理学科素养有帮助。
关键词：初中地理；生活化教学；教育探索；
在日常生活中，人们需要用到地理知识的地方有很多，汽车导航出行，建筑物的施工作业都离不开地理知识发挥作用。但是从初中生的角度来看，他们初次接触地理知识，对这个学科的了解往往会比较肤浅。我们立足地理课堂进行生活化的教学，这对提高学生的地理学科认知，激励学生的学习兴趣，提高学生的地理实践应用能力都有重要作用。
一、生活化的课堂导入，激发学生的学习兴趣
地理课堂是学生在初中阶段刚刚接触的一门课程，很多学生对这门课程并不熟悉。这也造成了部分学生在学习地理课的时候会显得兴趣不足。采用生活化的课堂导入模式，可以从一个学生比较熟悉、比较感兴趣的场景入手，从而带动学生兴趣的激励，达到较好的课堂教学氛围。比如在学习关于自然灾害这方面知识点的时候，地震、火山爆发、泥石流、洪水，这都是自然灾害。作为学生，他们当中可能绝大多数人从未经历过这样的自然灾害。但是，很多学生却对自然灾害发生发展的景象比较感兴趣，比较好奇当自灾害发生的时候会是什么样的场景。基于这样的考虑，教师以“地震、洪水、泥石流、大暴雪、台风，谁的破坏力更强？”作为课题，以此引起学生之间的讨论。然后老师给同学们准备了两份文件资料，一份是关于历史上有记录的关于全球范围内大地震、大台风等自然灾害的记录，比如印尼大地震，日本大海啸等。另外一份文件则是通过影视剧素材的节选，让同学们观看感受影视剧里面自然灾害的可怕力量。比如《唐山大地震》和《活火熔城》等。通过这样的方式激发学生的关注和讨论，点燃大家的学习兴趣，进而推动课堂的进行，让地理知识教学更加深入人心。
二、开展多彩的地理实践，让同学们走进生活了解地理
随着核心素养教育的提出，地理课堂教学也不再拘泥于课堂和课本，而是要向着实践教学的方向渗透，要求学生能够对身边的地理现象有所了解，能够用基本的地理知识来解决一些实际问题。这是对学生的地理学科素养的培养，也是对地理学科价值的拓展，代表了地理学科教育发展的新趋势。在实践教学中，教师可以结合实际环境去设置一些课题，让学生运用地理知识来完成课题，在这个过程中获得认知的升华。
比如在学习交通运输这方面知识的时候，教师对学生们进行分组，要求5人一组，以校园周边为主要活动区域，去对校园周边交通环境进行调研，了解基本的交通状况。比如调查学校周边有几个地铁站、公交站，公交站上能通行的车次有哪些，可以抵达哪些区域；或者调查一下学校周围红绿灯的分布情况，路口分布情况，调查在上下班高峰期的交通运行状况，各个路段有无拥堵；调查一下周围是否有不利于交通运行的因素，是否有可以改进的方案等。通过这样的方式把大家的情绪激活，也让同学们从实践行动中感受到了地理知识的重要性，增强了对地理知识的认知。
三、将地理课堂和实际生活相结合，灵活利用生活素材
地理学课的生活化教学，有时候教师不必刻意去融入生活，而是可以在教学中随机的将生活经验、生活现象等融入到教学中去。比如我们学习日本方面知识点的时候，教师可以跟大家分享一下日本人在现实生活中的礼貌与做事情的严谨，分享一下日本人在电子技术方面的先进成果；在学习少数民族的时候，教师可以给大家分享一下少数民族在服装、舞蹈、饮食等各个方面有怎样的成果和特色；在学习气候这方面知识的时候，教师可以拿出手机来，给大家看看最近的天气走势，分析一下气候对人们的生活有怎样的影响；在学习南方、北方等不同区域自然人文地理的时候，教师也可以结合自己的旅行经历，出差经历等去分享一些相关的内容。通过这样的方式，我们不以生活元素设置课题，而是用生活中的新闻、经历、体会来充实课堂内容，丰富学生的视听体验。这对提高学生的课堂学习效率，促进地理课堂的进展也会有更好的作用。
结语：
初中生的生活经验比较有限，我们在开展地理课堂生活化教学中，应当尽量选取初中生比较熟悉的生活场景或者生活事例，通过灵活的形式，有趣的体验，来将地理知识与生活相结合。相信随着生活化教学的逐步开展，同学们对于地理学科的认知会更加深刻，对地理知识的理解和应用也会更加熟练。这是进行地理学科深度教学，培养学生学科核心素养的有益尝试。
参考文献：
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