何长青
四川省攀枝花市二十五中小阳光外国语学校 610700
【摘要】 在传统教学中，教师的主导性较强，学生只是被动地听讲和机械记忆，思维没有得到得到充分的激发和调动，英语语法学习的效率低。作者在结合现行的核心素养下教育理念与英语教学经验后提出：充分利用教材的语言材料，重视学生对学习过程的参与，才能提高语法教学的效率，教师对语法课型模式的实践与研究，更有助于体现学生的主体性。
【关键词】 核心素养 英语语法 英语语法课型模式
语音、词汇和语法是英语的“三大基石”，缺少哪一个，英语学习都不会达到理想状态，语法的重要性也就不言而喻了。
传统上，常见课堂语法教学的流程是：教师讲例句，学生抄笔记，当堂检测，课后做练习。教师普遍认为学生学习语法最有效的方式就是多练，练专项。教师感觉学生掌握得不错，但一到学生写作文，句子结构不完整、主谓不一致、中式表达等语法不规范现象便层出不穷。通过分析学生的共性问题，教师们反思：为什么学生已经练了那么多题，却还是没学会呢？一部分教师认为应当继续重视语法教学，继续单调地讲解、灌输语法知识和语法规则，然后安排学生进行大量练习。这导致了学生不能灵活地将相关语法知识运用到各种交际活动中，学生没有真正内化所学的语法规则。另一部分教师则认为，在新形势下应当淡化语法教学，不应该把语言形式的学习作为一项独立的内容，忽视语法的教学与训练，认为学生更应注重语言应用而不是语言基础的掌握。
鉴于以上现状，根据《英语课程标准》要求，老师应当在“如何优化语法教学”的问题上下功夫。语法是语言的规则，没有语法，什么也表达不了，语法是语言表达、交际运用的基础，英语教学应认识到语法的重要性，改变和创新英语语法课堂教学，不断探寻符合新理念、迎合新课改、顺应新时代的语法课堂教学模式，以期实现语法教学的有效性，实现英语教学的整体提高。
基于对高中英语核心素养的理解，新课程标准下的语法教学解读结论：英语语法要从“用”的角度出发进行教学。将语言形式、意义、交际功能有机结合起来，让学生在听、说、读、写的实际语言交际过程中自觉地去运用语法知识。要以学生为主体，引导学生在不断的观察、探究、发现、运用等过程中，展开自主、探究、合作式的学习。 初中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
研读情境认知理论，书中提及知识是具有情境性的，它是活动、背景和文化产品的一部分。它以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，及适当的情境，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的建构。
翻开Go for it英语教材，各单元的语法内容是按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序来编排的，各单元语法页包括语言结构总结和语法运用练习两个部分。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性练习过度到开放性练习。
笔者和同事在英语语法教学中，通过对理论的学习，对教材的解读，对教师用书的使用，逐渐摸索出一种英语语法课型的模式：CEU模式。CEU语法课模式是以情境认知教学理论和英语课程准标语法教学策略为指导，重视知识的情境性，重视以学生为中心，使学生在情境中成为知识意义建构的贡献者。以发挥学生的主体性和创造性，培养学生语法学习方法和技巧，提高学生的语言综合运用能力的可行课型。此课型包括三步骤。创设语境(Creating)、合作探究(Exploring)、综合演绎(Using)
第一步：创设语境。目的是激发学生学习兴趣。巩固旧知识，引出新的语言点。以旧带新，让学生由浅入深，发现语言规律。教师呈现目标句型，引导学生了解相关知识。组织学生进行不同语境下语言练习……学生根据学习要求，对旧知识进行运用。读例句，了解相关结构、文化、时态、语态等特点。
此环节让学生感知语言的功用。目的是培养学生的发散思维，为学生在语境中正确运用语言扫清障碍。教师呈现包含语境的语法结构的表达，指导学生换词，创设语境根据框架结构运用。学生通过小组合作学习，编对话，创情景剧，发现规律。总结后形成框架。根据创设的语境，自主表达。
第二步：合作探究。学生通过口头表达，继续观察Grammar Focus表格内容，结合例句，发现框架，进行初次探索。学生自主纠错，对子纠错，对难于解决的问题，向同学或老师寻求帮助。教师在学生表达过程中进行巡视，并进行适当的帮助和指导。教师呈现语法知识点，指导学生进行纠错，并对学生讨论中出现的疑问和难点，进行点拨。
此环节分三小步：发现、归纳、补充，通过一环扣一环的教学设计，解决学生表达中的词法、句法、语态、时态及语境中的正确表达。使学生通过多次运用，内化语言知识达到准确表意。最终去伪存真，准确运用语言结构。
第三步：综合演绎
教师再次创设情境，组织展示、点拨。学生语言活用，巩固提高。目的是通过展示分享，理解中、英语言特点，引导学生理解中、英的语言结构与文化特点。最终培养学生的综合能力。
总之，通过对英语语法课型的思考与实践，学生学习语法的行为方式发生了改变。语法结构本身并没有意义，只有在一定的语境中才能表达真实意义，实现表意功能。教师在英语语法教学中，让学生应该通过语境感知新语法项目，建立对“新朋友”的初步印象，并尝试在语境中理解新语法项目所表达的意义。继而在不同的语境中呈现新语法项目，引导学生发现其结构特征，并尝试总结语言规律。经过不同层次的练习后，最后让学生在新的语境中运用该语法项目或解决新的问题。因此，在语法教学中，教师应调动学生的思维，让他们积极参与语法学习的过程。