刘俊
六安市轻工中学237000
摘要：初中道德与法治学科内容不同于一般的文科与理科，既有专业性词汇还需要一定的理解内容，其内容晦涩难懂，概念抽象，初中生学习起来有一定的困难，如果教师只是进行单纯的理论灌输，学生面对多量复杂的专业词汇会失去学习兴趣。对此，初中道德与法治教师在开展教学时，应该案例分析，高效课堂；实践活动，提高能力；兴趣教学，分组分层；强化关联，注重总结。基于此，文章对初中道德与法治高效教学基础理论，进行简单的探讨和分析。
关键词：初中道德与法治；高效教学；案例分析
前言
对于初中道德与法治学科来说，其性质与文科和理科大相径庭，其地位却与众多学科一样不可代替，因此如何探究高效教学基础理论，是众多道德与法治教师的聚焦点。现如今，如何建立高效化的教学模式是初中教师亟待解决的问题，面对不同时代下成长起来的学生，教师理应采取不一样的教学模式，所以高效化教学的策略需要不断更新与创造，只有这样教师才能使教学更加科学合理。
一、案例分析，高效课堂
初中道德与法治教学中的法律教学是最困难的，主要是法律中有着太多的专业词汇与语句，对于零基础的初中生来说，学习起来是有着一定的困难。所以教师在进行法律教学时，需要具体的案例进行分析，使抽象概念形象化，方便学生学习、理解，不断提高课堂教学的质量和效率【1】。
例如在教学《公民权利》这课时，教师教学目标是引导学生了解宪法能够保障公民权利。在进行教学时，教师可以举一些实际例子，让学生体会宪法的重要性和必要性，比如“聂树斌国家赔偿案”，由于聂树斌再审无罪，因此国家对聂树斌家人进行物质上的赔偿，经过河北省高院法官和聂树斌家人的协商，最终赔偿聂树斌家人总共268万多。通过这样的实际例子，学生能够意识到国家对人权高度关注，除此之外能够体会到宪法是保护自己合法权益的最佳助手。教师通过引入实际案例，不仅能够有效为学生讲解宪法所涉及的范围，同时能够使学生快速消化关于公民权利的知识，使课堂教学更加高效。
二、实践活动，提高能力
针对初中学生的不那么繁忙的学习状态，教师可以适当开展与道德与法治相关的活动，类似父亲节、母亲节让学生给父母自制卡片，写上祝福语，借此来表达他们对父母的感恩之情，这是人文教育的必不可少的。教师开展此类活动的目的只有一个，就是让学生更乐于贴近生活，体悟生活。除此之外，学校可以开设广播台，鼓励学生写广播稿，积极参与播音，这样不仅学生的综合能力得到升华，学习的积极性也逐渐增强。
例如在教学《美好集体有我在》时，教师教学目标是引导学生意识到集体的作用，并且帮助学生树立集体意识。教师在开展实际教学活动时，除了为学生讲解案例，分析理论，还应该引导学生在实践中感受集体的重要性。教师可以要求自由结组，分别利用班级内有的东西，给班集体带来一些正能量的变化，最终每一个小组展示成果，并且在班级内进行评选。根据这样的要求，学生不仅能够快速结组，同时能够发散思维，思考如何改善班集体环节，比如小组一决定利用长期废弃的垃圾袋，在每一位学生的桌子旁都绑上一个垃圾袋，如此一来班集体环境便能有效维持。如果只有一位学生进行这个工作，那肯定是非常辛苦，但是人多力量大，小组一起进行只需要15分钟。通过这样的实践，学生能够真正体会到集体的力量，并且在实践中产生强烈的自豪感和成就感。
三、兴趣教学，分组分层
因为每个学生所接触的人、事、物各不相同，所以每个学生的基础知识，兴趣爱好和个人特长各不相同。如果教师不相对应的加以指导教学，很容易会使学生对于道德与法治学科越来越不感兴趣，这个时候，教师就需要根据学生的兴趣爱好对学生进行分组教学。在课堂教学的内容上也应该由难到易逐步降低难度，分解难点，照顾到基础不好的学生。另外，课堂教学问题的设计也要有难易分级，不同难度的问题对应不同程度的学生，并且得到正确回答要及时地表扬学生， 鼓励他们积极地参与进课堂活动中来，从而保持对道德与法治的学习兴趣。
例如在教学《社会生活离不开规则》，教师主要为了教导学生社会主要秩序，否则将会打乱社会正常发展的道理【2】。在开展教学时，教师可以创设出三种情境，情境一：“在发生重大火灾时”，情境二“劳动者在找工作时”，情境三：“企业在生产经营活动时”，接下来教师可以要求学生选择自己最感兴趣的情境，并且思考如何为其制定规则。按照情境，学生能够快速说出答案，比如“发生火灾时，应该让老人女性和小孩先逃生等”。接下来教师可以提出问题：“同学们在日常生活中最常遵守的是什么规则？”如此一来，学生便能通过回忆日常生活，来认知和学习有关社会规则的知识。教师对于学生的回答，应该提出鼓励和表扬，并且对学生遵守秩序的具体情况提出针对性点评，说出学生的不足，并且告诉学生改进的方法。如此一来，学生便能保持自己对学习道德与法治知识的兴趣，同时更深层次地理解道德与法治知识。
四、强化关联，注重总结
从道德与法治的发展史来看，道德与法治是一门逻辑性和关联性非常强的学科，所以说道德与法治各个知识点之间存在着紧密的联系，现行的教育模式中，道德与法治教学往往分专题进行开展，虽然这样的板块设计更加清晰明确，但难免会给学生一个误导，学生会误以为各个专题之间没有联系，彼此独立。所以，这就要求道德与法治教师在课堂上打通各个专题之间的连接点，及时归纳总结，强化知识内在关联。
例如在教学《我对谁负责，谁对我负责》这课时，教学重点是让学生意识到自己的责任，并且懂得不同的人背负着不同的责任。实际上这部分内容所涉及的范围非常广泛，教师除了应该引导学生思考自己身上有什么责任，扮演什么角色，还应该结合上“做负责任的人”这一课共同教学，使学生意识到每一个人都有责任，责任与角色同在。如此一来，学生便能在脑海中构建完整的关于“社会责任”的知识体系，避免出现只知道自己有责任，却不明白自己为什么要承担责任等情况。当教师不断强化每一个知识点之间的关联后，学生便能把众多知识罗列在一起，最终结合自身实际情况一一梳理、总结，进而不断提高自身学习有效性【3】。
结语
综上所述，初中道德与法治教师要想探究高效教学基础理论，首先应该意识到学生是教学活动的主体，因此应该不断拉近学生与学科之间的距离，除此之外，教师应该引导学生在实践中检验知识，并且在小组合作学习中提高自身道德与法治综合素养，最终教师应该帮助学生构建道德与法治知识体系，使学科知识更加紧密、连贯。在开展教学活动时，教师应该及时采纳学生意见，并且不断调整教学策略，进而提高教学基础理论的有效性。
参考文献：
【1】蔡蜜.落实立德树人 打造智慧课堂——浅论新编《道德与法治》教学策略[J].知识文库，2021(06)：117-118.
【2】王丽娟.浅析新课改后如何提高初中道德与法治课的教学效果[J].考试周刊，2021(18)：107-108.
【3】张玥.初中道德与法治高效教学基础理论探究[J].知识文库,2020(20):126-127.