孙秀尧
温岭市城南中学
摘要：问题意识的养成有助于学生在学习过程中进行深度思考和自主探究，以往的初中科学教学都较为重视理论知识的灌输，忽略了学生的问题意识培养。因此，本文在研究过程中对初中科学教学中培养学生问题意识的对策展开探究，以期更好的促进学生学习能力与思考能力的发展。
关键词：初中；科学；问题意识；教学观念
引言：科学是引导学生认知世界感知世界的学科，问题意识的培养对于学生的未来发展有着深远的影响。基于这种情况下，初中科学教师应当积极转变既有教学观念，运用多元化教学方法激发学生的学习兴趣，为培养学生的问题意识创造条件，促进学生学习能力与科学核心素养的提升。
一、先学后教激发学生问题习惯
以往的科学教学活动都是教师开堂便进行大量的知识内容讲授，学生不仅难以快速理解消化知识内容，更会对被动的学习方式产生抗拒。因此，教师需要转变自身的教学观念和方式，展现学生的主体地位，以学生为教学核心，引导学生在自主探究中养成良好的问题意识。具体做法可以是先学后教激发学生的问题习惯，在教学中引导学生对上课时所学的知识内容进行反思，提出自身未能有效掌握的问题和知识内容，当教师受到学生的问题反馈后，既可以帮助学生梳理之前所学的知识，也能够对后面的教学任务进行调整优化，以高效的教学策略组织开展教学活动，增强科学教学的效果和效率。
以《液化与气化》的知识教学为例，教师需要在课前为学生设计预习问题，让学生带着问题对教材内容进行预习，具体的问题目标可以是“了解液化与气化的基本概念”“生活中你都接触过哪些液化和汽化现象？”当学生对教材内容和问题进行初步了解后，不仅会产生一些问题，也可以更好的在课堂上跟上教师的讲解思路。
在或是进行影响液体蒸发速度的条件教学时，教师可以让学生利用生活材料进行实验。以笔者自身的实际教学经验为例，会让学生在预习过程中利用家中的吹风机进行水的蒸发实验探究，为学生提出“水的蒸发与温度有关”的问题，让学生带着问题进行实验对比，用吹风机的常温和高温对两件洗完的衣服进行吹干，两件衣服的吹干时间都设定为五分钟，五分钟之后对两件衣服上残留的水分进行对比，使学生明白高温有助于水分的蒸发。学生在完成既定的预习任务后还可以根据自身的兴趣和具备的条件开展更多的问题探究，笔者积极鼓励学生将自身在预习实验中所得到的结果和问题进行记录，在课堂上进行交流讨论，发现这种教学方式能够有效的调动学生的主观能动性，使学生养成良好的问题意识。
二、利用多媒体构建生活问题情景
相较于传统的教学模式与方法，多媒体教学设备的运用能够更好的培养学生的问题意识，原因在于教师可以利用多媒体教学设备展示丰富的科学内容，增强知识信息的直观性，让学生快速的理解抽象的科学问题，深化学生的科学学习体验，调动学生探索的欲望。
比如在学习《光的反射和折射》时，由于本节知识的复杂性以及抽象性，教师就必须通过多媒体手段对于教学内容进行形象且立体化的展现，降低学习的难度让学生对复杂问题进行有效的探究。教师首先可以根据教学内容制作多媒体课件。在教学开始前，教师首先让学生进行基本内容的预习，主要是明确光的反射与折射的基本现象以及判定依据。之后在多媒体设备上播放多张有关教学内容的图片，比如一些大型建筑在水面上的倒影以及在镜面中人的物象以及物品的物像等多种类型的图片，以这种方式让学生对有关反射与折射的问题进行有效的思考，对多种图片中的现象进行反射与折射的判定。
在一些有关镜面的图片中，学生可能会产生概念模糊的现象，教师要善于培养学生发现问题的意识，让学生充分叙述自己在判定时所出现的知识点误区，然后教师根据学生所发现的问题，对比图片进行逐步的思维引导与讲解，帮助学生明确复杂的教学知识点，正确区分反射与折射的差异性。随后教师可以再引入一些有关反射或折射现象的动态图片，让学生展开有效的思考并发现问题，比如在观看漫反射的动态图片时学生会存在一定的问题，会被分解面凹凸不平的现象所困扰。这时教师就可以引入本节课的重点教学内容反射定律，对学生的问题意识进行培养，使学生获得较为充分的学习体验。
三、组织小组合作学习强化学生问题提出能力与解决能力
教师在科学教学课堂中还可以通过开展小组合作模式，对学生的问题意识进行综合性的培养，同时锻炼学生解决问题的能力，让学生的学习水平得到大程度提升。
比如在学习《二力平衡的条件》这课时，教师就可以在班级里划分不同的小组进行教学内容的探究与讨论。在小组的学习过程中，教师要给予充分的引导，对整体学生的问题意识进行综合性培养。教师针对小组合作探究首先应当为每个小组配备教学器材，例如塑料片、铁架台、弹簧秤与钩码等研究二力平衡的实验器材。之后由小组成员根据教学内容进行实验的演示，比如第一个实验操作可以在弹簧秤两端挂上不同数量的钩码，让小组成员探究物体在大小不同且方向相反的力的作用下所具有的运动状态。小组成员根据本组成员的实验操作过程进行问题的探究，同时也要根据实验结论提出猜想性问题。针对每个成员提出的猜想性问题其他成员要给予充分的讨论与交流，小组内部将每个成员在实验探究中所发现的问题进行表格的绘制，记录实验的整个探究流程，而表格中的这些问题便是学生的问题所在，教师可以根据这些问题进行针对性的教学讲解，加强学生对于实验内容以及知识点的理解与巩固。
当教师组织学生完成实验探究表格制作后，应当引导学生表达自身在探究过程中所存在的困难或是技术性问题，让小组其他成员根据问题提出自身的想法，使小组成员的问题意识都能够得到增强，以此作为开展自主探究的基础保障，让全体学生的问题探究能力与解决能力得到充分提升。
结语：为更好的培养学生的问题意识，教师应当从转变自身的教学观念做起，以现代化教学理念为指导，对教学策略和模式进行有效的优化创新，引导学生积极主动的参与到科学教学活动中来，在学习探究的过程中逐渐养成良好的问题意识。
参考文献：
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