张文静
山东省邹平市特殊教育学校
摘要：启智学生的障碍类别不同，各个学生的障碍程度也不同，因此在教学过程中难以做到完全一致，而是应当根据个体的差异进行教学。运动康复课程是启智学生的基本课程，对于学生今后的社会适应能力具有重要作用，在运动康复课程中开展分层教学，可以满足不同启智学生的需求，促进学生的身心健康发展，为融入社会打下基础。本文从启智学生康复课程中分层教学的意义、分层教学的问题以及相应策略出建议，为教育工作者提供参考。
关键词：启智学生；运功康复课程；分层教学
引言：
培智学校的学生障碍类别多，在学生之中开展运动康复课程时可根据学生需求分层进行。培智学校与普通学校相比没有升学的压力，因此可以根据不同启智学生特点进行因材施教。体育的功能是集健身、娱乐、审美和教育为一体的，运动与保健课程的教学应当建立在对教育对象的全面认知基础上，根据学生实际需要选择恰当策略。
一、启智学生康复课程中分层教学的意义
启智学生的培养一直备受关注，培养启智学生的自理能力，可以减少家庭以及社会的负担，为今后的学生的个人发展打下基础。《培智学校义务教育运动与保健课程标准(2016年版)》(以下简称“新课标”)总体目标阐述中：要发展体能，开发潜能，要促进功能康复与补偿；要培养参与运动的兴趣和爱好，体验运动的乐趣与成功，要养成体育锻炼的好习惯，形成良好的心理品质，为今后融入社会打下基础。分层教学实施初衷就是为了解决传统“一刀切”式的教学弊端，而短时间内又无法实现理想教育的一种做法。
二、启智学生运动康复课程中的分层教学面临的主要问题
启智学校根据学生程度将教学层次进行分层，但是这种单一的“分层教学”并不利于学生学力的提升，对于“下位”学生而言，实施“分层教学”后，学生之间学力落差加大。没有实施分层教学时教师可以兼顾“中位”和“下位”学生，但是随着学习内容的加深，教师将更多的时间给予了“上位”的学生。因此“下位”学生的重点教学内容限定在了低水准的基本技能的熟练上。康复运动的教学目标，一般是根据“上位”学生而设定的，在此基础上通过简化、弱化的方式调整目标以适应“中位”“下位”学生。单纯的分层教学不利于全体学生的发展，应当采取策略设置合理的评价制度，探索出适合多层次学生的教学策略。
三、启智学生运动康复课程分层教学的实现途径
（一）教学对象分层
在授课之前，教师可以根据各种途径和方式了解班级学生的情况，对每一个学生各个领域的能力发展水平做一个基本的分层分组。可以初步将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生在知觉、注意力、思维、记忆和想象方面相对较好，或者至少三个方面较其他同学好；B层可以是各方面能力都有初步发展或某一、两方面能力较好的学生；最后将一些在任何方面不具备突出能力、在短时间内根本无法或者不愿意参与到教学活动中的学生分为C层。之后给每个层次的分组起一个可爱的组名，如香蕉组、苹果组等，使学生和参与教学辅助的家长自尊心不受到伤害。
（二）教学目标分层
要根据学生能力水平的层次，制定出分层次的教学目标，从而选择不同的教学方法，以满足各层次学生的发展需求，促进全体学生的发展。例如，《沙画——美丽的气球》活动是对学生进行手部小肌肉康复训练。在制定教学目标时，A层学生的目标可设置为：独立或在言语提示下用大拇指、食指和中指捏、捻沙子作画；B层学生的目标可以设置为：在手势提示或半辅助条件下，大拇指与食指、中指捏、捻沙子作画；c层学生的目标可以设置为：用整只手抓、撒沙子的动作作画或在全辅助条件下大拇指与食指、中指捏、捻沙子作画。这样的目标符合不同层次学生的能力水平，又能给予学生达成目标的机会，使学生能体验成功的喜悦。
（三）教学评价分层
不同层次学生的采用不同的评价标准，寻找每个学生的闪光点，及时肯定学生的进步，对调动学生学习的积极性有着很大的作用。在评价标准相同的情况下，可以对评价形式进行分层，这要求教师要了解各种刺激物对学生的刺激强度，并将刺激物排列等级，然后对学生不同的表现给予不同评价。如同样是A层的学生，在竞争型游戏活动中，表现出强烈竞争意识的学生，可以给予物质奖励，比如零食；表现稍好的，给予孩子与家长拥抱等动作奖励；对于没有表现出竞争意识，但是能完成整个教学活动的学生，可以给予“你真棒”等简单的言语表扬。具有差异性的评价形式可以刺激学生完成任务以争取更高层次的评价。
四、结束语
关注每一个学生的需要，保障每一个学生的都拥有学习的权利，这是“教育公平”的本意所在。启智学校的分层教学需要在当下的教学条件下，在面向全体学生的兼顾差异中寻找最佳平衡点，即更多采取有效的教学策略，使各个层次学生的差异化需求都能得到满足，使“教育公平”得以真正实现。
参考文献：
[1]赵菊.自闭症儿童集体康复训练中的分层教学[J].现代特殊教育,2014,(2):51-52.
[2]刘峰.培智学校中年级段排球教学初探[J].现代特殊教育,2019,(15):65-67.
[3]杨益平.培智学校运动与保健教学思考[J].现代特殊教育,2018,(19):44-45.
[4]高鹏凌.“分层教学”随想[J].现代特殊教育,2019,(5):74-75.