叶红仙
（杭州电子科技大学机械工程学院，浙江杭州 310018）
摘要：针对现有课程评价标准和方式过于单一和片面的问题，设计综合评价体系以综合考察学生的知识掌握程度、解决问题的能力、创新能力。综合评价体系通过设计测评项目提供评价基础，通过学习记录平台提供全程全方位评价，通过不同评价主体和评价项目的组合实现多元评价，从而达到能较客观的综合评价学习效果和学生的能力的目的。
关键词：教学评价 多元评价
长期以来，我国课堂课程效果的评价往往以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。随着课程教学改革的进行，开始探索新的评价方式，以学生为本的教学改革对原有的课堂教学评价进行了改进，课程教学的评价不仅仅对教师的教学进行评价，开始注重学生的学成评价[1]。对学生的考核方式从单一的试卷考试的形式转变为包括学生平时成绩、实验成绩和试卷成绩的综合评定方式。但是在实施过程中，由于没有统一的规定和参照标准，课程的平时成绩的构成五花八门，甚至流于形式。理论测评缺乏完善的测评点，缺乏对过程的考评内容，极少对过程中是否表现出专业素养和非专业素养进行测评。很多课程对学生的评价还是主要是试卷考试的形式。评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性。这种评价往往更适合知识性的评价，是偏向解题能力和技能的评价，而不是解决实际问题能力的评价，更不是创新的评价。这种粗线条的评价，难以找到制约学生成长的深刻原因，许多学生的问题被掩盖、被忽视，而得不到应有的指导。
对学生的评价标准和方式过于单一和片面；评价主体过于单一等等。如何在新的课程与教学改革背景下对课堂教学的主体进行评价是一个难题。课程教学改革需要培养具有高级思维能力和创新创造能力的人，课堂教学评价能够体现这一教育目的，那么这将有助于提了多年的素质教育真正落到实处[2]。
本教改项目通过采取课堂内外学生“学、辩和研究”、教师的“讲、教和引导”并重的多样化多层次教学模式，对课堂教学评价进行改革，从实际操作层面确定测评项目，研究测评项目对学生测评效果的影响，创建包含知识性评价、解决实际问题能力的评价和创新能力的综合评价体系。
一、测评项目的设计
结合课程大纲，结合人才培养方案，结合企业生产实际，确定测评项目。测评项目包括知识评价项目、解决问题能力评价项目和综合评价项目。测评项目涵盖知识掌握程度评价、解决问题能力的评价和创新能力的评价。第一部分知识评价测评项目设计的目的是打好坚实的基础，由主讲教师通过课堂教学完成，通过课堂测试完成。第二部分解决问题能力的评价的测评项目通过提炼的专题内容，由学生通过自主学习，交流合作和讨论的方式自行学习或指导学习，为培养学生的自学能力、思辨能力和非专业素质能力所设置。
课程评价既要着眼于知识性的评价，更要关心学生高级能力的评价，特别是应用能力的评价。第三部分培养学生的科学素养、创新意识、创新精神和创新能力所设定。结合教学内容，运用《工程图学》、《机械原理》、《机械设计》、《机械精度设计与检测》，，开发和设计解决工程问题的项目，激励和引导。测评项目包括评价方式、评价内容、评价时间点等，作为题库实施，教学中都要完成。题库完善后，不论哪个评价主体，则只需要通过抽取题目或知识点的方式进行考核，这样既节省时间，容易操作，提高考评效率，同时完全可以保证平时的教学质量达到统一制定的标准。
二、全程全方位评价
课程学习时搭建全程全方位的学习记录平台，利用网络学习空间、网上学习轨迹记录技术等，将学生学习过程、努力、尝试、练习的作业、作品、讨论情况全程记录，据此对学习者进行基于大数据的学习评价，改原先单一式评价为全程全方位评价，改单一的分数评价为立体式评价。
三、多元评价
原有的学生学习评价主体往往比较唯一，主要是教师，这就使得最终的评价结果比较片面，有时甚至失之公允。新的课堂教学评价主体的确定则应该注重多元化，鼓励多主体参与评价，主要包括：教师、学生、组员、学长等。新课程改革的一个重要理念就是激发学习者的内动力，形成强大的学习内驱力，将学习者由被动评价转化为学习评价的主人，更好地实现将外力转化为内力，变他律为自律。主讲老师制定题库学习评分标准，作为评价量规，在测试评价过程中将量规交给学生，创造条件让学习者能够自主评价。主讲教师制定小测试评分标准，通过互评，使学生不仅作为被评价者，还学会站在评价者的角度去思考问题，拓展能力。综合测评项目由主讲教师、学长组成答辩小组进行综合评价，评价主体不仅包括学生，也包括小组成员。通过多元评价，评价学生的综合实力，消减主观评价的对评价结果的影响程度。
结语
新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价。整个评价过程更注重体现人文性和发展性。本着学以致用的理念，对理论教学和实际能力的培养过程进行综合评价，全面评价学生创新能力、工程实践能力、团队协作能力、沟通能力、独立分析问题和解决问题能力。通过评价促使学生综合素质的充分发展和教师教学水平的提高。
参考文献
[1]刘娟,项林川,柯昌剑,曾丽. 高校教学评价的实践与发展研究——以7所部属高校为例. 高教学刊,2021,(04):11-15.
[2]高璟.新时代地方高校教学质量评价体系构建探索.科技风,2021,(08)：42-43.
课题基金:?课程教学效果评价方式的探索与实践 项目编号： YBJG202027
课题来源：?杭州电子科技大学2020年度高等教育教学改革研究一般项目
作者简介
姓名：叶红仙
性别: 女
出生年月:1974.2
民族：汉
籍贯: 浙江义乌
现任单位: 杭州电子科技大学
职称: 副教授
学位/学历: 博士/研究生
职务：教师
研究的方向：机械故障诊断、信号检测与处理、超声加工与检测