刘媛媛
山东协和学院工学院，山东济南 250100
摘要：本文分析国内外研究现状，基于OBE教育模式下的应用型人才培养理念打破了传统的教育理念，根据学生“应知应会”开展教学活动，对学生能力的培养提升到了一个更高的层次。在很大程度上提升了学生的职业素质，保证了教学质量，真正培养出适应社会和市场需求的实用型、技术型的应用型人才。
关键词：OBE、BIM项目化教学、双创
1 引言
OBE（Outcome-based education）亦称能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育，该模式以预期学习产出为中心来组织、实施和评价，教育活动以围绕实现预期学习结果来开展，教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，代表了专业工程教育改革的主流方向，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。这种教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系，从而快速提高教学质量（Spady W G、Willis S）。
在《2011-2015年建筑业信息化纲要》中将 BIM （Building Information Modeling）作为工程建设领域“十二五”信息化发展必须具备的核心技术之一。同时，《建筑信息模型施工应用标准》 于2018 年 1 月正式实施，BIM 技术在工程建设全寿命周期应用是我国建筑信息化改革必然成果。这就对BIM信息化人才的培养提出了挑战，目前诸多教育学者致力于BIM教学的研究，但项目化教学成果主要集中在部分课程的研究上（钟炜，2013；赵盈盈，2016），工程管理专业研究成果较少，亟待深入研究。
如何根据学生特点，将OBE模式很好的融合于BIM项目化教学中，做到以学生为中心、以能力为中心，更好地提高教学质量，真正培养出适应社会和市场需求的实用型、技术型的BIM应用型人才，需要各界教育学者共同探索研究。
2 国外研究现状
20世纪80-90年代早期，OBE教育模式在美国、澳大利亚等国的教育中得到了广泛地应用，是一个十分流行的术语。国外对OBE模式的研究内容丰富，视角也比较多样，既有定性研究、定量研究，也有定性定量相结合的混合研究方法和实证研究，研究的问题也比较明确，且能深入到课程要素的研究中。
欧美国家的BIM教学初始是以理论教学为主，目前渐渐改革采用项目化教学。20 世纪90年代，美国的乔治亚理工学院就开始研究 BIM 技术；美国华盛顿大学将BIM植入到项目管理课程，探讨如何利用可视化和信息技术进行项目的策划与执行，采用项目化教学；美国威斯康星大学等将BIM植入到制图和设计类的单项课程中；科罗拉多州立大学、肯特州立大学、怀俄明大学利用BIM实现了多课程集成模式，将多专业综合的项目应用于教学；阿拉巴马州奥本大学在本科生课程中开始BIM软件教学，并设计了BIM毕业设计模块；英国拉夫堡大学的建筑工程管理专业、雷丁大学也有相关的BIM课程开设。在国外，BIM项目化教学已很成熟，且教学效果很好。
3 国内研究现状
近几年，国内学者OBE模式的关注不断提高，王蔚（2016）从 OBE 的角度对地方高校人才培养集体的构建进行了深入研究。顾佩华和胡文龙等（2015）主要对汕头大学围绕预期学习产出开展的教学活动对 OBE 理论进行阐述，尤其分析了基于 OBE的工程教育模式的实施特点和困难。杨毅刚等（2015）从企业的角度分析了 OBE 模式的教育对高校培养创新人才的影响。但与国外相比，还有很多不足，主要表现在首先研究的主题大多停留在宏观的理论、目标层面，对于微观层面的课程设计及教学方面的研究较为薄弱；其次基于 OBE 理论探索课程的也较少，更没有成为教学过程的指导理论。
相对于发达国家，国内的高校在 BIM 技术的教育还处在探索阶段，很多院校的 BIM教学只是以传统理论教学为主，内容枯燥生硬，学生理解困难，参与度很低，极少数的院校进行了项目化教学的应用。如清华大学在计算机课程中融入BIM技术教学，成立 BIM 研究中心，并于2008年引用到北京奥运会场馆的建设管理中，项目化教学程度较高；同济大学的土木工程学院针对于四年级的学生开设基于BIM的绿色建筑设计，引入项目化教学；大连理工大学在毕业设计环节开设了 BIM 方向，与鲁班软件合作建立了 BIM技术实训中心等，增加学生参与度； 2009年，山东建筑大学建筑工程管理学院建立了“虚拟仿真实验教学中心”，将工程实践案例和科研成果转化为实验教学项目；2017年，江苏建筑职业技术学院在建筑识图与绘图课程和建筑工程施工图识读中采用项目化BIM教学探索，效果较好；也有部分院校的教师针对某门课程进行项目化教学探索，多数国内高校的BIM教学依然沿用传统教学方法，项目化教学有待于深入研究。
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图1 项目式教学逻辑关系图
4研究意义
（1）基于OBE教育模式下的应用型人才培养理念打破了传统的教育理念，根据学生“应知应会”开展教学活动，对学生能力的培养提升到了一个更高的层次。在很大程度上提升了学生的职业素质，保证了教学质量，真正培养出适应社会和市场需求的实用型、技术型的应用型人才。
（2）BIM的项目化教学改革了传统教学方法，使学生真正操作实际工程项目，比较系统地掌握专业理论知识和专业技能，在项目中完成识图、建模、算量、计价、施工模拟、项目管理等一系列学习，增强专业能力的同时，又培养了自身处理问题和解决问题的能力，学生毕业后能以最快速度融入工程环境，使其具备较强的市场竞争力。
（3）新的教学模式新的教学方法，教师减少“填鸭式”灌输，学生直接获取新知识，很大程度上激发学生学习兴趣，提升学生的实践能力和创新能力。
参考文献：
1.姚静,王佩.基于OBE教学理念的项目驱动式专业课程教学设计:以液压与气压传动为例[J].教学研究,2017,40(3):87-91.
2.张秀芹.项目式教学在中职专业课教学中的应用及成效研究[D].上海:上海师范大学,2017.
3.陆钢,王璐朱,朱明山.环境工程项目驱动教学法在《环境工程施工与概预算》课程教学改革研究[J].高教学刊,2020,21(16):150-153.
4.刘瑞莲.基于项目驱动式教学法的运动生理创新教学改革[J].宜春学院学报,2019,41(3):127-130.
刘媛媛：通讯作者（1983-）性别女 山东济南，硕士研究生，教研室主任，副教授，研究方向：环境设计、教育教学
课题来源：2018年山东协和学院教学改革研究项目重点课题，课题名称《基于OBE模式的BIM项目化教学研究-以工程管理专业为例》项目编号：2018xh06