崔灿
安徽省宿州市砀山县西关小学 235300
摘要：课前，我研读教科书和教学用书，搜集资料，根据《新课程标准》制定预习要求，吃透教材——因材施教；课中，对各种课型设计不同的方法，根据不同孩子的差异——因人施教；课后，营造气氛、创造机会，拓展阅读。
关键词：得法于课内 得益于课外
课前，我研读教科书和教学用书，搜集资料，根据《新课程标准》制定预习要求，吃透教材——因材施教；课中，对各种课型设计不同的方法，根据不同孩子的差异——因人施教；课后，营造气氛、创造机会，拓展阅读。我始终坚信，积硅步以至千里，积小流以成江河。一步一步，稳扎稳打，让学生爱上阅读。
一、课前——充分预习，培养学生自主学习的能力
预习是学生在教师指导下有明确目标的独立阅读实践活动。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读；遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对于涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍去获取新知；对于难解之处就要圈圈点点以存疑、质疑；对体现段意和全文主旨的关键句则需要标明画出。可见，这一学生自我求知的过程，就是提高阅读能力、培养良好阅读习惯的过程。
如预习《鹿角和鹿腿》一文时，我让基础较差的一拨学生着重落实前三个环节，而基础较好的另一拨学生则把预习的重点放在后两个环节上，全体学生各得其所。分层作业，差生也会打消怕困难的紧张情绪，在预习中一步一步学会初读的方法，变得敢于读书，乐于读书。
课前预习还要高度重视培养学生动笔做批注的习惯。“不动笔墨不读书”。预习时，要勤查工具书，自拟各种读书符号，如用1、2、3、……标出课文的自然段，生字难字用笔圈出，重点词加“·”，成语加“□”，优美语句加“～～～”，重点段加“（）”，中心句或警句加“====”，疑难之处打“？”，语句精彩或含义深刻的加“——”；在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以做好批注，谈谈自己的理解、体会或疑惑不解的地方。学生一旦养成动笔批注的方法，会把书中的内容内化成自己的知识，进而活跃思维，开阔眼界，大大提高自己的独立阅读能力。
二、课中——教给方法，在言语活动中提高学生的语文素养
美国著名阅读研究专家吉姆.崔利斯在《朗读手册》中写道“阅读定律一：人类是喜欢享乐的，这不仅是一个定律，也是心理学上的一个事实，快乐就像胶水一样能粘住注意力，如果孩子只遇到阅读的无趣，很少体验到乐趣，那他就会回避阅读。”教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围。
a)抓重点词，想象画面。
比如：在学习《一匹出色的马》中，我在学生初读后，抓住“碧绿碧绿”、“层层波纹”、“葱葱绿绿”、“拂过”、“柔软的地毯”等词，引导学生想象画面感受“春天的郊外，景色异常美丽”，进而体会我们的恋恋不舍。抓住“高兴地跨、蹦蹦跳跳地奔、笑着、迎接”等动词想象妹妹“跨”上马时的兴奋劲头，想象妹妹“蹦蹦跳跳地奔向前去”的情景，以及“笑着”展现自己回家最早时的得意模样。读文字，想象画面，成功激发了学生的情感，充分挖掘了他们的个性感受，建立了语言文字和形象的心理联系。最后让学生带着自己的感受、体会去朗读课文，又把“画面还原成文字”。让学生在文字和画面中走了一个来回，对于学生深入理解文本起到了至关重要的作用。
b)表演体验，乐在读中。
《狐假虎威》这课：我分别让学生扮演狐狸、老虎和百兽，要想扮演好这些角色就得把课文读熟练，孩子们争先恐后地举手去体验角色，看着孩子们一个个神气活现的朗读，我的心里乐开了花。下面的学生扮演百兽，有的演吓得浑身发抖的小鹿，有的演吓得拔腿就跑的野兔，有的演大惊失色的小鸟……师接着问：狐狸这时候是什么样子？用文中词来说说？生：“神气活现、摇头摆尾”。（出示词语卡片让学生认读。）老虎有什么反应？用文中的词语来说？生：半信半疑、东张西望。（出示词语卡片让学生认读。）师找学生分别上台表演狐狸和老虎，在表演体验中学生不仅很快理解了重点词语，也深刻感受到阅读的乐趣。
c)授之以渔，用在读中。
在语文学习过程中，教给学生读书的方法，通过课外阅读去实践。比如《小猴子下山》一课，是教给孩子学会“抓关键词提取信息”的方法，为此我设计了任务学习单，我先结合插图，抛出问题“小猴子下山先来到什么地方？看到了什么？”再让学生自由朗读课文，接着找出文章的关键词句，圈画主要信息。为了检验孩子们的学习情况，我继续让孩子们根据问题“小猴子来到这个地方干了什么？”来完成学习单，并作出推断：结果怎么样了？
三、课后——拓展阅读，坚持不懈受益终生。
研究发现，3——8岁是孩子阅读能力发展的关键期。所以，小学1到3年级必须要为孩子终身阅读打下坚实的基础。不仅要让孩子喜欢阅读，还要让孩子养成良好的阅读习惯。爱读书，在老师的指导下会读书，逐步过渡到独立自主地阅读。为了让孩子快乐地阅读，在阅读中获得快乐，我为我们班的孩子们推荐了绘本书。给孩子们读绘本书的想法，源于给儿子讲故事，第一次接触绘本书《大卫，不可以》，两岁的儿子听得津津有味，在读的过程中，我发现绘本书充满童趣，让人耳目一新，不光适合宝宝阅读。所以，我把它推荐给了孩子们。我抽出一堂课的二十分钟，为孩子们读了这本由美国作家大卫.香农创作的《大卫,不可以》，一个调皮的大卫形象让孩子们感同身受，眼睛聚精会神地盯着书本的图画，时不时发出开怀的笑声。看来不是孩子们不爱书，而是没有选对书。看到孩子们那痴迷的表情，我为孩子们读绘本书坚持了下来，现在每周五下午的最后一节课，是我和孩子们一起读书的时间。
孩子们在阅读中体验到了快乐，纷纷请家长为自己购买了绘本书，还经常拿来学校跟同学一起分享。我也会在学习课文时推荐孩子们读跟课文有关的课后拓展阅读，比如在学习《植物妈妈有办法之后》为孩子们推荐《一粒种子的旅行》；在学习了《大象的耳朵》之后，为孩子们推荐《小猪变形记》；在学习了《纸船和风筝》之后，为孩子们推荐《你是我的好朋友》；在学习了《秋天的雨》之后，为孩子们推荐《你好，四季》系列的绘本书等。任何好习惯的养成都需要长期的坚持，为了鼓励孩子们更好地坚持读书，我还推出了几项活动。
1.“争当小书虫”活动
“兴趣是最好的老师”，为了让孩子会读书，好读书，读好书，我们班举行了“争当小书虫”。两周读一本书的，奖励一个读书章，积累到五个读书章就可以兑换漂亮的小文具和小玩具等。
2.自制推荐卡
对自己觉得不错的书，用卡纸，彩笔等材料做成精美的推荐卡推荐给同学。贴在班级固定的推荐公布栏上，让其他孩子参考。学期结束，评选出优秀推荐卡，予以奖励。
3.自制绘本书
可以试着对阅读过得绘本书进行续写创作，也可以将学校、家里、路上发生的事情用动物或其他人为主人翁的方式表现出来。
让学生爱上阅读并非是一件易事，它不可能立竿见影。它需要老师的循循善诱，持之以恒。只要坚持不懈地激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就逐渐成为自觉行为。苏格拉底说过：想要除去杂草，最好的办法便是种上庄稼。希望以语文课本为媒介，让学生和文本牵手、恋爱，并孕育出悦读的种子，生根、发芽，让悦读在孩子的生命中像呼吸一样自由。
参考文献：
[1]管丽.得法于课内,得益于课外——刍议小学课外阅读指导[J].新作文(语文教学研究),2019(11).