李书伟
河南省许昌市 长葛市第二高级中学 461500
摘要：列宁同志曾经说过：“忘记历史，就意味着背叛。”历史作为一门重要的综合性人文学科，对人类社会的发展与学生综合素养的提升有着重要作用。通过对学生历史核心素养的培育，可以起到开阔学生的眼界、丰富学生的历史知识积累的作用，从而使学生对世界的过去、国家的过去有一个清楚的认知，做到以史为鉴。所以，在新课程改革的背景之下，教师要提高学生的历史核心素养，帮助学生在潜移默化中形成历史思维，从而创建高效课堂，提高学生的历史学习成绩。在过去的课堂教学中，普遍的历史教学方式就是通过教师的讲解，强行将历史知识灌输给学生。这不但会让学生无法理解知识，更会让学生产生逆反心理，降低学生的学习热情。随着新课程改革的推进，高中学生的历史核心素养也受到了广泛的关注。
关键词：核心素养；高中历史；教学
引言
现阶段，部分高中开展历史课程教学的过程中存在的一个主要问题在于学生的学习积极性较低，而且教师不注重改进教学方式和手段，导致课堂教学往往会枯燥乏味，为了提高高中历史课程教学的有效性，必须要积极开展教学方式的改进和更新，在这个过程中要注重培养学生的核心素养，从而提高学生的学科综合素养和学习能力。
1核心素养对高中历史课堂的教学价值
1.1加速教学改革
现阶段，随着课程改革不断深入，教育工作者为了提高自身的教学能力进而提高教学的有效性而积极响应课程改革的要求，并在教学的过程中积极进行教学改革。但是在推进教学改革的过程中发现影响其有效性的一个关键因素在于应试教育，我国义务教育长期受到应试教育思想的影响，在教学的过程中不注重提高学生的学习能力，而是为了提高学习成绩选择灌输式的教学，这种教学方式可能在短时间内能提高学生的学习成绩，但是对于学生能力提高以及之后的发展没有促进作用。而新课改要求教学不能以提高学生的成绩为最终目的，而要将提高学生的学习能力和综合素养作为主要的目标，因此在开展教学的过程中需要培养学生的核心素养。在这一要求下，核心素养的理念被提出，相较于传统的教学理念，核心素养更注重培养学生的品质、思维，以及有利于学生之后学习发展和个体不断完善的能力，以此在教学的过程中运用核心素养理念开展教学，能够有效加速教学改革，实现核心素养理念在高中阶段历史教学中的渗透和融合。
1.2提升学生思维能力
近年来，随着人们对素质教育的重视和新课标改革进程不断加快的影响下，教育领域逐步加快改革，怎么样培养学生的核心素养已经成为教育界关注的重点。根据相关规定，在高中历史教学中，教师要积极贯彻并落实培养学生核心素养的教学任务。并且，对于知识面广、课程量较大的文科性历史学科来说，教师更要根据教学任务对传统的教学模式进行调整，在教学过程中不断展示人文性的教学特点。在指导学生掌握历史事件大概的同时，深化学生对于事件背后所蕴含的历史价值和历史含义的了解，引导学生科学整合知识体系，不断促进学生思维能力的培养。
2核心素养视域下高中历史课堂教学策略
2.1明确目标在教学中的导向性
培养学生的核心素养需要教师在开展教学的过程中明确目标在教学中的导向性，从而帮助学生培养目的性思维。在开展历史教学的过程中首先要帮助学生明确教学的目标，从而保证教学活动的顺利推进，也利于学生在教学的过程中更好把握学习的节奏。这需要教师在开展教学的过程中要注重充分认识到学生在教学活动中的主体地位，立足于学生开展教学实践。
在这个过程中要以学生为基础进行历史课程教学目标总体框架的构建，保证教学活动能有序进行。此外，教师要注重分析学生的实际情况，明确学生的学习需求和自身的学习情况，在充分了解实际情况的基础上开展教学，只有这样才能在尊重学生个体差异性的基础上提高学生的学习能力和整体水平。此外还需要教师摈弃传统的只注重成绩的教学方式，而选择提高学生的学习能力和综合素养，在这个过程中需要教师深入分析核心素养的内涵和要点，并将其融入教学活动中，同时要注重理清核心素养中不同要素的关联，以此来提高教学的科学性。
2.2基于核心素养的历史教学，合理运用多媒体技术
在高中历史教学过程中，学生不可避免会遇到各种各样的疑难问题，还有可能对教师所讲解的知识产生疑惑，此时就需要教师做好学生疑难问题的解决工作。如今，在高中各学科中，多媒体技术得到了广泛应用，并取得了比较理想的应用效果，其既可以将历史知识更加直观、形象的呈现在学生面前，而且还可以确保课堂教学的有效性，进而有效培养学生的核心素养。例如，在“太平天国运动”一节内容教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生播放与“太平天国运动”相关的历史视频，使学生在观看视频的过程中，更好的了解和掌握“太平天国运动”的相关影响和伟大意义，同时对农民阶级的局限性也产生了更加直观和清醒的认知，进而提高学生的课堂学习效率。此外，该过程中也能够培养学生的历史情怀和历史思想，进一步拓展学生的历史思维，从而有效提高学生的核心素养。
2.3增加课堂实践
在过去的教学中，教师只是单一地对照书本进行授课，学生只负责在座位上记笔记、画重点。这种方式是枯燥单调的，学生所接触的知识面也十分窄，无法得到课本外的知识，自主实践动手能力也无法得到提升。长此以往，学生就会变成大家口中的“书呆子”，这对提升高中学生的历史核心素养是不利的。所以教师应该针对此问题，进行教学模式的创新，增加课堂实践性。例如，在讲授“20世纪下半叶世界变化”这一课时，教师可以先把学生分成几个小组，在课堂上对资本主义国家、社会主义国家的发展变化等知识点进行简单的讲述，然后提出相应的问题，让学生进行探讨。在课后，教师可以组织小组学生去历史纪念馆等地进行实地观察学习。课本上的知识都是平面的概述，学生做不到眼见为实。教师应该让学生切身处于当时的历史环境中，并在参观结束后让学生把自己的疑问和感悟写出来，并进行相关的历史资料的查找，在下节历史课中进行互动分享。这一教学方法的改革创新，对激发学生的学习热情、增强学生的实践能力、活跃学生的历史思维具有重要的作用，能使学生核心素养培育的成果更加优异。
2.4构建多元的评价体系
历史学科与其他科目的不同点在于，除了对于历史知识的理解和掌握之外，还要注重评价学生对于历史事件的认知程度，以及在学习过程中的情感态度与价值观的形成和变化。历史学科的评价绝不能局限于卷面成绩，更要实时掌握学生的思想观念的变化，形成多元化的评价体系。可以实施学生自我评价、学生相互评价等多元的评价机制。小组对历史课题相互之间讨论，形成一个客观理性的综合性评价，以帮助学生建立自信，提升高中生的综合知识水平和认知能力，促进他们历史学科核心素养的形成。
结束语
本文主要分析高中阶段在开展历史这一课程的教学过程中如何培养学生的核心素养，培养学生的核心素养对于提高学生自身的学习能力和提高教学有效性从而推动教学改革有着十分重大的意义，因此必须要明确核心素养的重要性，在开展教学的过程中积极进行教学改革，以此培养学生的核心素养。
参考文献
[1]王丽.高中历史核心素养的培养策略研究[J].亚太教育,2020,(1)
[2]巴合提?阿斯哈尔.浅议高中生历史核心素养的培养策略[J].中华活页文选(教师版),2020,(1)
[3]夏吾才让.核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究[J].亚太教育,2020,(4)