刘桂英
新疆维吾尔自治区喀什地区巴楚县阿纳库勒乡第二小学（新疆 巴楚）843800
摘要：数学作为一门研究数量关系和空间形式的学科，在训练学生抽象思维、推理能力方面具备显著优势。在小学数学教学指导中，教师应从学科特点，以及学生全面发展要求出发，加强对学生的逻辑思维能力培养，提升学生的思维品质，使学生具备一定的逻辑思维能力。逻辑思维能力包含方方面面，比如说学习方法的合理性，思维的有序性。
关键词：小学数学; 逻辑思维; 教学实践; 培养策略;
前言
小学五年级的学生，心智已经比较成熟，但是对于数学逻辑思维能力的养成，是学生在学习数学知识，还有在做数学习题的过程中，逐渐演化出自己的一套思维模式，将数学知识，运用到习题之中，解决数学难题。数学是比较抽象化的一门学科，各种方程式的运算，都要依靠逻辑思维能力来进行运转。
一、小学数学教学中逻辑思维能力的教学现状
（一）教师重视程度不够
应试教育这么多年，造成的影响在新课改进行的同时，一时间是不会改变太大的。新一代的年轻教师可能对传统教学模式做出了些调整，但是大多数老师还是以学生的分数成绩为教学的重点。五年级的学生，面临升初中不远了，老师把课堂时间都放在教授学生数学知识与做练习题上面。忽视学生养成数学逻辑思维对提高数学课堂的重要性。
（二）师生之间缺乏沟通
五年级的小学生的心智虽然比低年级的沉稳了不少，但是还是容易被各种事物影响，造成心性摇摆不定。老师在教数学的时候，要注意学生的神态变化，学生感觉课堂没意思，开始走神的时候，教师要引导学生进入状态。课上课下多与学生交流沟通，看看学生是哪方面的数学知识不了解，哪里不会解题。根据实际情况，学生的学习水平进行一对一的指导沟通。培养学生逻辑思维能力的提升。
（三）教学模式缺乏新意
传统的教学模式，从小学一年级开始，数学老师在课上按照课本进行填鸭式教学，一节课记住一节课的知识点，再进行大量的数学练习题让学生提升数学成绩。教师只是在意怎样提升学生的成绩，让学生刷题，教学模式就是这么单一乏味。传统课堂中，学生也不敢踊跃发言，提出自己不懂的问题，教学气氛比较压抑。
（四）学生课堂参与度低
教学模式的单一，气氛低沉，学生也提不起学习数学的劲头。数学逻辑思维的能力提升上更是遥遥无期。课堂中也没有有趣的互动环节，学生与老师之间的交流少。老师可以在备课过程中设计课堂展示环节，保障每位学生都有参与课堂的机会。比如留下的习题，学生分组讨论，在讨论的过程中集合同学的思路，促进学生养成数学逻辑思维。下节课讲课前每个小组都去讲台上进行课堂讲题，座位上的学生对讲题的好坏做出评价，这样的课堂学生参与度高，学生的学习热情也被激发出来了，活跃的课堂氛围更有利于提升数学能力。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略
（一）积极开展情境教学
小学五年级的学生，对于数学已经有一定量的掌握，可能有些学生家长在外还给报了数学辅导班，奥数一类的课程。学生课上课下的习题量已经很多了，老师如果还是在课上进行习题练习，学生的积极性就会减退。教师对于教学模式做出调整，放松学生的心态，运用情境教学模式，让学生在情境中完成数学抽象语言的学习。
比如说在学习轴对称这个章节的时候，教师应用多媒体技术，上课开始播放些建筑中对称的形体，园林中的圆形拱门，江南屋檐上的对称建筑，汽车正面的对称，再放一些不对称的图形图片。让学生们分辨哪些对称哪些不对称，然后列举生活中见到的对称物体。引发学生进入生活中的对称图形思考中去，老师这时候再让学生分组讨论学习过的对称图形有哪些，并且画出这些图形的对称轴。这种情境教学，融入日常生活，引发学生自主思考，扩展数学思维。
（二）实施差异化教学
学生从小到大的成长历程，经历过的数学教师，每个老师对于讲解数学运算的思维模式都不一样，学生在经历过不同老师的指导中，教师都会根据学生的水平进行差异性教学。小学五年级的学生，对于数学思维的养成还没有太大意识，教师要适当对于学生进步慢的学生，进行特别辅导一下，在课上，提供多种解题思路，学习能力弱些的学生建议选择简易点的计算路径，最后的结果都是一样的，就一个正确答案。
例如，小学五年级的加减乘除运算，就有很多种公式，加法交换律，加法结合律等等。其中在遇到一些比较特殊的整数，小数，或者是分数的乘除运算的时候，其中带有25和4这样的整数或者是小数，比如2.5×4，0.25×4，0.25×40，还有125与8，这样的的数字，要记住特殊的小数与分数值的转变，1/8是0.125，2/8是0.25，1/4是0.25，3/8是0.375，还有4/8就是1/2这样简便的转化。记住后，在遇到这种数值的运算时就会很便捷的得出数值。老师教给学生这一系列的方程式后，可以重点标注一下简单便捷的程式，让学生优先记住，鼓励学生运用各种方程式进行解题，一道题分出五六种解题方式，有效运转学生的数学逻辑思维。
（三）融入数形结合方式
数学知识基本上都是抽象的，学生理解起来难度较大，虽然五年级的学生已经形成一定的解题思路，但是教师为了进而培养学生的数学逻辑思维。可以运用数形结合的教学方式，将抽象化的数学知识展示到实际生活中，使其具象化，让学生更好的理解数学知识的运用方式。
举例子来说，小学五年级进入数学几何图形面积与体积运算这个篇章时，关于面积，体积的运算十分令学生头疼。一开始是简单的正方形，长方形，三角形的面积运算还能够进理解，但是到后期的组合几何图形面积，简直是头疼至极，有时候就混乱，不知道哪块面积没有算进去，很多学生表示再也不想看见几何图形了。这时候，教师换一种教学模式，运用情境教学，进行几何体面积体积的计算时，在学校的美术教师搬过来几个石膏几何体，或者让学生们课前动手制作一个纸张做的长方体，和三角体，如果讲到穿插几何体的运算，就现场进行穿插，直观的面对几何形体的体积和面积，再进行公式的运算。这样学生的学习兴趣会很高，扩大了数学的思维，不只是停留在书面上的数字符号，而是真实的物体运算，进一步促进学生形成良好的数学逻辑思维。
（四）丰富教学活动形式
小学五年级的学生，已经不是那么调皮了，但是枯燥而且又抽象的数学，依旧是很多学生学习的弱科。就像学习几何图形中搬过来石膏，折纸进行直观面对体积面积。老师开展多种形式的教学活动，做课堂展示环节也好，在计算方程式数字学生觉得厌烦了，老师带着学生到操场上，用十分钟的时间，让学习跳个远，记录数字，带回去再进行运算。或者计算某位同学跳远的弧度，都是能带动学生学习积极性的教学活动。
（五）集中学生精神注意力
数学一节课有45分钟，不过学生的主要注意力集中的时间可不长，也就是在课堂的前二十分钟，或者二十五分钟，上节课的知识还没消化好，就进入下一堂课，还是数学这样难点多的课。下课前十分钟有不少学生就开始看教室里的表了，计算着下课时间冲出教室。课堂的教学时间是很宝贵的，在学生注意力最高的时间段，让学生尽可能的多记住些知识。
学生自主学习数学，对于程度好的学生来说可行性比较大，大部分的学生都不太喜欢数学，甚至偏科。课堂上就那么二十来分钟，争取全班同学都参与到课堂讨论中，增加课堂展示环节，教师引导学生作为主体，展示自己的数学能力，激发学生自主学习数学，建立数学逻辑思维。
结语
小学五年级的数学教学工作中，培养学生的数学逻辑思维能力已经不容忽视。教学课堂上，学生的逻辑思维养成还需要教师循序渐进的引导教学，以学生的数学实际水平制定分层次不同的教学方案，因材施教，提高学生的数学能力，在解题中挖掘数学解题思路，转换成自我的数学逻辑思维。
参考文献
[1]钱士明. 关于小学五年级数学逻辑思维训练教学反思[J]. 数学大世界(上旬),2020,(06):53-54.
[2]林岩艳. 提高小学数学课堂教学效率的策略[J]. 华夏教师,2020,(20):56-57.