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浅谈生活化资源在小学教学中的有效运用

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：李华

[导读] 生活中具有很多有趣的现象，这些现象大部分都能够运用小学科学中的相关知识进行解释，因此科学离不开生活，生活中包含科学，正因此，科学学科的教学可以生动的融入小学学生的生活，将具有趣味性的事件引入课堂，通过对身边事物的举例等，让学生了解科学在生活中的运用;教师还可以引入生活小实验，这些实验并不一定是课本中的内容，但最终的目的是让学生喜爱科学这一学科，喜爱探索科学;还可以让学生贴近自然，在自然中学习了解科

李华湖北省襄阳市襄州区黄龙镇中心小学 441109
【摘要】生活中具有很多有趣的现象，这些现象大部分都能够运用小学科学中的相关知识进行解释，因此科学离不开生活，生活中包含科学，正因此，科学学科的教学可以生动的融入小学学生的生活，将具有趣味性的事件引入课堂，通过对身边事物的举例等，让学生了解科学在生活中的运用;教师还可以引入生活小实验，这些实验并不一定是课本中的内容，但最终的目的是让学生喜爱科学这一学科，喜爱探索科学;还可以让学生贴近自然，在自然中学习了解科学中的知识的运用，以构建学生喜爱的科学课堂，让学生探索科学知识。
【关键词】生活化资源小学教学有效运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-012-01

        引言
        小学科学运用生活化教学方式，不仅是为了提高教学质量，也是为了更好地适应教育改革趋势，将生活元素融入科学教学活动中，激发学生的学习兴趣，利用实践教学增强课堂教学趣味性。小学科学如何运用生活化教学方式，是目前各科学教师需要考虑的问题。
        一、生活化资源在小学科学教学中的意义
        小学科学的作用就是帮助学生熟悉并了解周围事物的科学原理，这门学科的本质与日常生活存在一定内在联系，因此，教师在教授这门学科时，要与生活化资源相结合，建立生活化的教学模式，帮助学生更加生动形象地理解教学内容。在新课改要求下，小学科学教学要以生活为出发点，促使学生更加直观地了解到科学的内涵，同时还能促使学生把科学这门学科引入到日常生活中，并做到在生活中合理运用此学科。由此可见，生活化资源在小学科学教学中的有效运用不但能够强化学生的科学认知，还为提升学生的实践创新能力创造了有利条件。
        二、生活化资源在小学教学中的有效运用
        （一）构建生活化教学情境
        例如，“电和我们的生活”这一章节知识，其教学目标是让学生对电、电路以及电流有初步的了解，能够理解与掌握基本的导体与绝缘体的概念，并学会运用并联、串联电路的一般方法，以此来达到培养学生动手实践能力和发展活跃性思维的效果。在教学过程中，教师可引导学生说出家里面电器开关如何工作，其结构又是怎样的，列举学生生活中熟悉的事物和元素，吸引学生的注意力，鼓励学生积极在课堂上发言，表达自己的看法，与同学共同探究与电相关的知识。在教学结束后，带领大家设计一个房间照明电路，将本节课所学知识运用起来，明确电路串联与并联概念前提下，根据电路图连接实物，让学生在脑海中建立知识体系，改变科学知识一成不变的学习方式，抓住本节课的教学共性，创设生活化教学情境，使学生扎实地学习与巩固知识的同时，也能更好地运用到实际生活中。

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        （二）教学素材生活化
        在现今的生活当中对于科学原理的应用可以说是随处可见，小小一副眼镜都是有着一定的科学道理，在课堂的教学中，笔者认为，教学素材的生活化也是有一定必要的。例如在《放大镜》一课的教学中，笔者首先选择了一个阳光明媚的时间，对学生们进行分组，让每一组学生都带上一个放大镜和一张纸，教师先作出示范，随后让学生们在校园中选择安全的位置进行太阳光的聚焦取火，保证学生们能够自己动手来进行科学实践，从而让科学这一学科在学生们的脑海中有了一丝乐趣，引发了学生们学习兴趣的同时也加深了学生们的印象。随后，经过了放大镜的学习，笔者再提问：“那么，有了放大镜，是不是有能够让东西缩小的镜片呢？”在学生们进行思考后，笔者将近视眼镜与放大镜放在一起，让学生们通过二者之间的对比有更为直观的感受，接着再拓展出凹透镜与凸透镜的概念以及他们在生活中的应用，学生们通过生活中的物品对于一些浅显的科学道理有了认识，在之后的学习中也会“举一反三”，思考科学与实际生活的距离，从而让学生们逐渐产生对于生活中的事物的“探究欲”，有利于科学学习的同时也让学生们有了更多的乐趣。
        （三）运用生活化的教学素材进行科学实验，锻炼学生动手能力
        为激发学生的学习兴趣及培养学生的动手实践能力，在实际教学中，教师可以灵活运用生活元素开展实践教学活动，营造生动、趣味性的教学氛围，吸引学生的注意力，提升学生参与科学教学活动的积极性，让学生始终对科学教学活动保持高度热情，进而提升教学效率。比如，在教学《铁钉生锈了》时，老师可以在课堂上向同学们展示出一只生锈的铁钉和一只未生锈的铁钉，让学生观察这两只铁钉的不同之处。此外，老师还可以让同学们结合生活情况，问同学们铁钉在什么情况下，会加快腐蚀的速度。给同学留出时间思考。有条件的话，可以让同学进行实验：老师准备一杯清水，一杯高浓度酸性液体，放入同等材质的铁钉，让学生动手实践操作。在学生动手实践操作过程中，老师告诉学生要注意保护自己，不要将强酸溅到自己的手上，如果不小心溅到，要立刻在流动的水下冲洗。然后，老师点名提问学生，鼓励学生回答。最后由老师总结：铁钉会在潮湿阴暗的、高浓度酸性环境下加快腐蚀速度。此外，教师还可以请学生们提供生活中常见的生锈现象进行解析，比如空调外机架很容易生锈，这是因为外机架常年受到风吹雨淋，同时空调冷凝水也对外机架有腐蚀作用。通过结合生活中的例子，让学生深刻理解书本上的知识和内容，促进学生对知识的掌握。
        结束语
        生活化资源在小学科学教学中的地位举足轻重，它可以帮助学生提高自身的逻辑思维创能力、动手操作能力、以及勇于探索和实践的能力，同时为学生的全面发展奠定良好基础。因此，在小学科学教学中，有效运用生活化资源对提高学生的学习兴趣、以及优化教学效果都起到了积极推动的作用，值得教师们继续使用和推广。
参考文献
[1]王洛吉.新教育理念下的小学数学生活化教学研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):29.
[2]刘凌.小学数学课堂教学生活化有效途径研究[J].读写算,2020(13): 108.
[3]李敏.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(中旬), 2020(03):28.