关于核心素养视域下小学科学教学策略的研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于核心素养视域下小学科学教学策略的研究

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：段兴菊

[导读] 伴随着新课改的不断深入与推进，以及素质教育理念的提出，小学科学教师更加重视科学教学工作，并且逐步将教育方法进行创新与改进，在实现学生课堂主人翁地位的基础上，进一步提升和发展学生的核心素养。具备了科学核心素养的小学生思维更加灵活，应用意识和综合能力更强，能够将实际生活与科学知识联系到一起，探究等综合能力也进一步增强，为其后续发展奠定了基础。

段兴菊湖北省十堰市郧阳区献珍学校 442500
【摘要】伴随着新课改的不断深入与推进，以及素质教育理念的提出，小学科学教师更加重视科学教学工作，并且逐步将教育方法进行创新与改进，在实现学生课堂主人翁地位的基础上，进一步提升和发展学生的核心素养。具备了科学核心素养的小学生思维更加灵活，应用意识和综合能力更强，能够将实际生活与科学知识联系到一起，探究等综合能力也进一步增强，为其后续发展奠定了基础。
【关键词】核心素养视域下；小学科学教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-006-01

        引言
        小学阶段是最佳启蒙阶段，特别是科学教育在小学生成长中发挥着重要作用，有利于学生形成正确的人生观与世界观。为此，基于核心素养视角，要想积极创建高效的小学科学课堂，教师就要在教学活动中加大研究力度，总结经验，帮助学生形成科学思维，借助多元化教学手段将小学科学课堂价值体现出来。由此可见，基于核心素养深入研究并分析小学科学学科的教学策略十分有必要。
        一、从生活入手，培养学生的探究能力
        科学知识都是从生活实践中总结出来的，因此小学科学教师想要促进学生学好科学知识，可以尝试从生活着手，将生活实际与科学知识联系到一起。在联系了生活实际的科学课堂中，学生不仅可以养成勤于思考和观察的良好习惯，也可勇于参与到科学探究中，并且亲自验证科学知识和猜想，为其高效地掌握科学知识打下了基础。在生活化的科学课堂中，具备了一定探究能力的小学生思维更加敏捷，动手能力也可得到锻炼和提升。例如，在学习“浮力”的内容时，教师先说：“同学们，知道小船一般情况下会以怎样的状态在水中呢？”学生立即回答道：“浮在水面上！”教师继续道：“我们人如果在水里呢？”很多学生笑着说：“如果不会游泳的话就会直接掉进水底！”教师继续道：“浮力是支撑物体浮在水面上的一种力，你们知道浮力的大小怎样测量吗？”很多学生都摇头表示不知道，教师此时可以鼓励学生以泡沫塑料块为实验材料，记录它自身的重量，并设计实验探究出它在水中的浮力大小。很多学生想到了“弹簧测力计”，想要直接拉着水中的物体测量其浮力，有的学生将不同大小的塑料泡沫进行了对比，观察浮力大小的不同。在实验探究过程中，教师也要稍加指导，促使他们实验组织和开展得更加顺利，同时也促进他们的探究能力不断升华。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、借助游戏化课外实践，培养学生科学精神和能力
        考虑到开展小学科学教学的主要目的在于培养学生科学精神和探究能力，而学生科学精神和探究能力的形成需要通过实践操作和自主体验实现，这就需要教师高度重视科学实践操作，并在实际教学中为学生创造更多操作、体验机会，以促进学生科学探究精神和科学素养形成。同时对学生科学素养进行培养并不是一朝一夕能够实现的，这就需要教师不断拓展科学探究，将科学课堂教学与课外实践有效联系起来，让学生在多样化课外实践游戏活动中坚持不懈地进行体验和探究。以“饲养小动物”为例，在课堂上教师可以提前准备一只小乌龟，引发学生对小乌龟生活习惯进行思考和探讨，并引导学生说一说自己喜欢的小动物和打算怎样饲养它？在这过程中学生学习兴趣得到充分激发，并在课堂学习中掌握到一些基本的动物饲养方法。这时候教师就可以设计课外实践游戏，让学生以小组合作方式，又或者家长参与进来，对小动物进行饲养和观察，让家长参与进来可以使学生体验和操作得到有效指导，相应活动效果也能得到有力保障，在执行过程中，教师可以给每一位学生一张记录单，对饲养小动物过程中的发现和疑问进行记录，并根据自身实践操作与大家一起讨论，不仅可以锻炼学生思维能力和动手操作能力，还能提升学生科学素养。
        三、鼓励实践操作
        小学科学教学不仅涉及理论知识，而且要求学生能够通过实际操作对相关知识加以验证[6]。为此，科学教师在教学中应当对学生的实践能力加以培养，创设良好条件，使学生自主动手并操作。科学实验能够对科学现象与原理进行验证，强化学生的动手能力，使学生获得真实的体验，进而对相关科学理论形成一定的认知，提高学生的科学素养，优化小学科学教学质量。以“什么叫机械”一课为例，为了确保学生对杠杆的原理形成直观且形象的认知，并且切实感受动滑轮与定滑轮之间的区别，教师应当事先准备好与实验相关的器具，运用分组合作方式，使学生在合作交流的过程中对相应的原理进行探究。如实验器具不全，教师可以组织学生动手制作，更好地培养其实践能力。在讲解杠杆原理的过程中，教师可对学生进行启发与指导，要求学生对笔杆与纸张等生活用品进行模拟，将杠杆原理的知识点形象地展示出来。除此之外，小学科学教师应促使学生参与到准备实验器具的过程中，自己动手完成实验，这样既可以使学生的动手能力得到提高，又能促使学生对科学原理展开进一步思考，更熟练地掌握科学知识。最重要的是，学生在实验准备与实验操作的过程中还能够体验成功的乐趣，增强自信心。这样一来，就可实现理论和实践的有效融合，实现科学实验教学的目标，并且更系统地培养学生的综合素养与能力。
        结束语
        综上所述，小学科学实验教学活动有利于培养学生良好的实验操作能力，提升学生的科学素养。为了更好地满足新课程标准的教学要求，小学科学教师需要以实验教学为依据，充分利用各种生活素材，找准学科教学的突破口和着力点。在拓展第二课堂的基础上，全面提升学生的实验动手能力。
参考文献
[1]沈舜端.核心素养背景下小学科学教学策略[J].新课程导学,2019(31): 37.
[2]俞月英.核心素养视域下的科学教学策略[J].小学科学(教师版), 2019(06):94.
[3]尹红.小议核心素养视域下的小学科学教学创新实践[J].家庭生活指南,2018(11):164.