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小学数学在课堂教学中的有效提问与策略

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：王华英

[导读] 小学数学学习的目的并非让学生成为数学家，而是让学生形成数学思维，能够将生活情境与数学相联系，运用具有逻辑性的思考方式解决生活问题。传统数学学习模式下，学生往往只能将数学思维局限于课堂上具体问题的解决，而借助提问的方式，能够激发学生对问题与理论知识之间的思考，让学生将生活实际与数学知识进行有效的结合，培养学生的逻辑思维能力，增加对数学内容的理解，从而提高学生的学习效率。基于此，本文章对小学数学在课堂

王华英贵州省遵义市正安县班竹镇新模小学 563416
【摘要】小学数学学习的目的并非让学生成为数学家，而是让学生形成数学思维，能够将生活情境与数学相联系，运用具有逻辑性的思考方式解决生活问题。传统数学学习模式下，学生往往只能将数学思维局限于课堂上具体问题的解决，而借助提问的方式，能够激发学生对问题与理论知识之间的思考，让学生将生活实际与数学知识进行有效的结合，培养学生的逻辑思维能力，增加对数学内容的理解，从而提高学生的学习效率。基于此，本文章对小学数学在课堂教学中的有效提问与策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学数学；有效提问；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-004-01

        引言
        有效提问需要教师根据教学内容和目标，由易到难，由浅至深，合理的设置问题，进行提问，实现师生之间有效互动。在提问的过程中，教师提出精心设计的问题，学生通过思考进行问题的解决，这个过程中，学生的思维能力也得到了训练，对于小学数学课的教师来说，有效提问能够促进学生对于数学重难知识的掌握，更加有效地达到小学教学目标。
        一、课堂问题要由易到难
        在进行教授知识时，教师要提问学生熟悉的知识，在这些知识的基础上引入新知识，引导学生思考新问题，对学生各种知识点予以提升，实现科学体系知识的构建。例如，在“圆柱的识别和侧面面积的计算”的教学中，连续取出准备好的立方体、立方体和圆柱体，并提出以下问题:“请同学们观察并尝试分析出不同的物体在形状特征上有什么特点？它们之间有怎样的异同点？”“日常生活中，同学们已经认识到很多图形，有哪些物体和立方体、长方体等的特征相符呢？”通过这样的方式，让数学知识和生活常识相结合，启发学生总结圆筒的特点，强调底部和高部的特点。通过这种方式，从浅层到深层地把问题提出来，也就让同学们对数学的认知从粗浅逐步走向深入，从概念现象的理解逐步走向原理的解读。这种由易到难的提问模式可以很好地激发同学们的热情，可以让学困生也参与进来。
        二、问题要精练有趣
        小学生受年龄阶段的影响，大多纪律意识不强，而课堂提问是一个抓住小学生思维的有效方式。教师通过循序渐进的有效提问，能够让学生的思维紧密的跟随教师，但是在提问时一定要注重问题的简练和有趣。一方面在问题提出后，使学生快速理解教师的意思，从而积极地参与到思考和交流过程中。

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另一方面灵活有趣味的问题能够提升课堂氛围的愉悦，促进孩子更好的融人课堂过程。轻松愉悦的学习环境能够更好的促进小学生的思考和大胆的回答，从而培养其核心素养。比方说，在教学到圆的认识这部分知识内容时教师便可以运用多媒体设备为学生设计这样一个情景：小明、小红、小王三人进行骑车子比赛，小明车子的轮胎是圆形的，小红车子的轮胎是方形的，而小王车子的轮胎则是三角形的，此时引导学生猜一猜哪位小朋友的车子跑得最快？为什么？接下来，引导学生继续观看课件，课件中小明、小红和小王三人同时骑车从起点出发，小明骑得又快又平稳，一路遥遥领先，而小红和小王则被小明远远地甩在了后面，急得满头大汗，却始终难以追赶上小明。这时学生的目光已经完全被课件中的内容所吸引，学生也会自行分析为什么自己之前的预测结果与实际情况完全不同，多媒体的演示刺激到了学生的感官，而问题又恰好激发了学生的探究兴趣。因此，教师便可以展开接下来的教学活动、为学生讲解圆的相关知识，有了前期的铺垫学生便更能理解本课知识内容、感受到数学知识的实际魅力。
        三、提问和教学目标要相契合
        课堂有效提问，能够使学生知晓学习的重难点知识，能提升学生学习的积极性。教师需要在教学备课的环节，结合教学的目标，设计出具有针对性和目标性的问题；教师要注意在小学数学课堂提问的时机教师提问的技巧也很重要。提出的问题能够引发学生思考并能够解决，促进学生思维的提升，引导学生主动地提出问题。例如，在学习“简易方程”这一内容时，学生刚刚开始接触方程，对未知数的理解仍处于较浅的层次，而有的学生在学习的过程中，发现简易方程的解法像加法变减法、乘法变除法，就可以得到正确的结果，却逐渐忽略了对方程在解决问题时的便捷性的理解。这个时候，教师可以借助提问的方式设计问题，让学生列出简易方程而非直接求出结果：小红买了一个苹果，两个桃子，一共花了10元，已知桃子4元一个，那苹果多少元一个？请用含有未知数的方程表示。这样，让学生逐渐形成未知数的概念，引导学生将学习的重点集中于方程，而非简单的加减乘除。通过有针对性的教学提问，快速改变学生的学习方向，让学生明白课程的学习重点，提高学生的学习质量，并为之后的数学学习打下坚实的基础。
        结束语
        综上所述，在小学数学教学活动当中，通过运用提问的方式来进行教学能够有效地增强整体的教学质量，提问也能促使学生轻松地理解知识并且逐步产生较强的知识应用能力。因此，教师更要切实地结合小学数学知识内容的实际特点来设计提问的有效方式，借由提问的优点更好地提升小学数学教学效率。
参考文献
[1]姚庆侠.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].新智慧,2020(33):91 -92.
[2]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊,2020(36):55-56.
[3]盛刚飞.小学数学课堂教学中问题设计有效策略研究[J].数学大世界(中旬),2020(11):15.