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小学英语单词识记的有效性教学策略

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：周燕萍

[导读] 英语单词教学直接关系到小学生们用英语进行表达能力。单词是组成英语句子、文章的基本单元，也是学好英语、说好英语的基本元素。对于初学英语的小学生来讲，英语教师应第一时间对学生进行这一意识的灌输，让小学生感受到学好单词的重要性和保障性。有了单词做基础，学习英文句子、片段、整篇文章都变得轻松自如。

周燕萍广西岑溪市糯垌镇榃海中心小学 543200
【摘要】英语单词教学直接关系到小学生们用英语进行表达能力。单词是组成英语句子、文章的基本单元，也是学好英语、说好英语的基本元素。对于初学英语的小学生来讲，英语教师应第一时间对学生进行这一意识的灌输，让小学生感受到学好单词的重要性和保障性。有了单词做基础，学习英文句子、片段、整篇文章都变得轻松自如。
【关键词】小学英语；单词识记；有效教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-001-02

        在对一个非母语的语言学习时，其单词、语句是学习的重难点，也是提升学习能力和素质的关键指标。在小学英语教学中，单词识记一直是教学的关键和困难点。由于单词记忆本身是一个较为枯燥、乏味的过程，学生在进行单词学习时，遇到难以记忆的单词，长期下去会影响其对于英语学习的积极性和热情，极不利于其对于往后英语的学习工作。因此，作为教学主体的教师，应该发挥引导作用，带领学生认识到英语单词的正确识记方法，从而提升学习效率和效果。
        一、小学英语单词教学的重要性
        听说读写作为小学英语单词教学中的四项教学要素，在整个学生教学过程中，教师需要及时的调整教学方法，按照单词教学中的要求，科学的改进教学方法。在现有小学英语教学工作开展中，由于新时期英语教学改革工作实施的方式发生了转变，因而为了更好地展示出学生英语教学工作实施需求，需要在日常教学工作开展中，强化单词教学方式分析。确保在学生单词教学过程中，能够改善学生英语教学方式，为学生整体的教学管理能力提升奠定了基础[1]。所以在现有小学英语单词教学工作开展中，需要重视起单词教学地位，确保在单词教学地位的重视和提升过程中，能够梳理小学英语教学流程，调整型学生教学方式，提升英语教学水平。
        二、小学英语单词教学策略
        （一）温故知新，帮助学生学习新单词
        “温故知新”，顾名思义，就是将学生已有知识转化为新知的教学方法，这种方法遵循语言学习的规律，简单，易于学生接受，便于学生系统记忆。例如，在教授新单词“football”时，先通过简笔画向学生呈现旧单词“foot”，之后再通过简笔画呈现“ball”，学生一目了然的明白“ball”就是“球”，紧接着将两个单词结合到一起，让学生猜这个新组成的单词的意义，学生会很快的猜出这个单词就是“足球”的意思，这个教学方法很巧妙的将“football”这个复合词简单化，降低了学习的难度，让学生觉得学习英语不是一件很难的事情，提高了学生学习单词的自信心，这时将两个单词组合到一起拼成新单词，根据复合词的特殊性来教学单词的方法；另外一种方法，通过以旧带新的方式来学习新单词，这种教学方式通过比较两个外形、读音较相似的单词，帮助学生学习新单词。例如，在学习“hair”时，先指着学生坐的椅子问“What’s this？”学生回答说“It’s a chair.”，教师将“chair”板书到黑板上，接着跟学生说，“老师给你们变个魔术，老师只改变一个字母而将这个单词变成一个新单词，信吗？”，让学生闭上眼睛，教师把字母“C”擦掉，通过“chair”这个学生早已熟悉的单词引出新单词“hair”，学生眼前一亮，真的很神奇，原来学习单词可以这样简单而有趣，只是简单的将已学单词添、改、变就学了新单词，激发了学生学习单词的兴趣，让单词的学习不再枯燥无味，同时培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但这种教学单词的方式有很大的局限性，并不是所有单词都可以通过温故知新来教与学，这就需要我们教师在教学中做个有心人，时时、随时探索，研究更多的更好的适合学生学习的方法。

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        （二）直观教学法，激发学生学习的兴趣
        小学生抽象思维能力较差，直观思维能力强，而小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示抽象的不多，所以，在教授有关衣物、交通工具、水果、动物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，如教学衣物的单词时，可以把各种各样的衣物带到课堂上；教学水果的单词时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，帮助学生理解、记忆所学新知，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣。
        （三）单词分类记忆，提升学生学习效率
        英语单词种类繁多且数量庞大，如果学生没有规律地进行死记硬背，学习效率肯定不会太高，这个时候还有一个英语单词教学技巧就是引导学生进行分类记忆，这也可以大幅度提高教学效果和效率。简单来说，就是教师要引导学生学习给单词进行分类，然后研究每一类型单词具备怎样的特点，通过找到这些英语单词的共同点，帮助完成深刻记忆。分类记忆对于学生学习和掌握英语单词有着重要作用。可以说根据单词词语范围和用法来记忆单词、找出这些单词的共同特点，可以更高效地识记单词，这也是英语教师需要深入探究的教学重点。例如，在进行“fruit”单词的教学时，教师可以让学生把代表水果的英语单词分成一类，例如：“watermelon”“lemon”“pear”“grape”“mulberry”等等，然后告诉学生以上这些单词都是名词，都是我们日常生活中经常会吃的水果。同时把代表着每种水果对应颜色的单词分成一类，例如：“black”“white”“pink”等等，这些都是形容词，代表着对应的颜色，通过这种方法，不仅可以让学生精准区分形容词、名词，还可以加深对单词的记忆，牢牢记住哪些水果对应哪些颜色。由此可见，在小学英语单词教学的过程中，应用分类记忆法，可以帮助学生提升学习效率，同时培养其对单词的运用能力，不断提高学习水平。
        （四）结合教材，创设有趣游戏
        依据教材内容的特点选择合适的游戏。精心设计英语游戏的内容、目标。游戏活动的内容和形式要符合教学内容和课型的特点，设计精巧，不拘一格。游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合我县小学英语课堂教学实际，因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。
        对学生进行字母教学是打好以后认读、书写英语基础的关键，就如同学汉语拼音一样。英语的26个字母说难的确不难，然而对于小学低年级的学生来说却也并非那么容易。因为这一年龄的学生以无意注意为主，很少用有意注意，记忆方面也很难用机械记忆。他们偏爱有意思的学习内容，如果有趣的内容就容易吸引他们的注意，记忆也相对牢固。所以，如果在字母教学的同时，适当地运用游戏教学的话，效果一定会很好。例如，在对应字母初步掌握以后，可以用找邻居的游戏来加强对字母排列顺序的掌握。这种游戏很容易，即写出一个字母，要求学生写出它的“左邻居”和“右邻居”，也可以写出相隔的两个字母，或要求学生写出“共同的邻居”。要求一定的速度，防止学生还是从头开始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一连串的字母。对26个字母娴熟的掌握程度对以后的一系列学习都将起着很好的作用。另外，在字母教学过程中还可以做一些“贴苹果找字母”、“小动物回家”等游戏来教授大小写字母。
        总而言之，在单词教学时，我们要找到适合学生单词记忆的教学手段，创新单词教学模式，运用信息技术等辅助单词教学，提高小学生单词记忆的效率。同时，还要把单词教学设计成寓教于乐的形式，善于组织小组互动，使组中、组间成员都有所收获，让学生的自学效果得到升华，科学提升学生的单词学习素养。
参考文献
[1]左锋华.小学英语单词教学方法的探究[J].校园英语，2018（7）：222.
[2]孙小将.小学英语单词教学技巧分析[J].神州，2017（19）：153.
[3]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.