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核心素养下的小学英语教学之我见张丽娟

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：张丽娟

[导读] 发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。本文解读了英语学科核心素养的实质内涵，并且分析了核心素养下小学英语教学的现状，最终结合自己的教学实践，提出了在小学英语教学中不断培养学生学科素养的一些具体做法。

张丽娟温州市瑞安玉海中心小学 325200
【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。本文解读了英语学科核心素养的实质内涵，并且分析了核心素养下小学英语教学的现状，最终结合自己的教学实践，提出了在小学英语教学中不断培养学生学科素养的一些具体做法。
【关键词】核心素养；小学英语教学；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-042-01

        一、什么是小学英语学科核心素养？
        1 核心素养的界定
        核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。核心词是人格品质以及关键能力。
        2 英语核心素养体系
        建设英语学科的核心素养，目前定位是四个方面。关键能力（语言能力和学习能力），必备品格指（思维品质与文化品格）。
        语言能力，指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力；文化品格，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向；思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点；学习能力，指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
        语言能力是英语学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智发展，学习能力是发展的条件。所以这四个要素是相辅相成，缺一不可的。
        二、结合本人的教学实践，我觉得小学英语教学应该从以下几个方面入手，来不断培养学生的英语核心素养。
        （一）创设情境，培养学生的语言能力
        建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
        例如，在PEP四年级下册Unit6 Shopping中，在课堂开始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解，听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还可以把三年级上册Unit 6 Happy birthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据Money Chart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。

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        语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。
        （二）问题导向，引领学生的思维品质
        思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
        例如，我们一堂对话课mother’s Day，在这一堂对话课当中，注重学生思维品质的培养，设计了“What do you want to say to mom？”“What can I do for mom？”“What else can you do for mom？”“Making a card for mom.”在整堂课的教学中，一直复现这个话题，并逐步提升，让孩子们做到推己及人，再由彼及此，一直在让孩子们发散思维，拓展思路。这一堂课下来，孩子们会用英语表达自己能为妈妈做的事情，表达自己想跟妈妈说的话，同时在这个过程中，体会到了妈妈对自己的爱。
        在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。而且在以培养学生的思维品质为目标的过程中，生成了语言能力、学习能力，并渗透了文化意识。
        （三）挖掘英语教学内涵，培养学生的文化素养
        叶圣陶先生曾指出：教材无非是个例子。教师要立足教学，关注学生的情感体验，并充分挖掘教材中显性和隐性的情感教育因素，让学生受到教育和熏陶。而且英语教学是学生了解外国文化、培养文化素养的重要途径。因此，在基于核心素养培育的前提下，教师可以深挖英语教学的内容，让学生多去了解外国文化的同时也培养学生对我们国家传统文化的热爱。例如，在进行Food and drinks的教学时，我们可以在其中渗透中国与其他国家的饮食文化差异，例如中国人喜欢吃“noodles”和“rice”也就是面条和米饭，而外国人则更喜欢“bread”和“milk”也就是面包和牛奶，我们国家的人吃饭喜欢用锅碗瓢盆加筷子，而外国人吃饭则更倾向于使用盘子加刀叉。而在Meals的教学后借助课件让孩子了解中西方的饮食文化差异，并让孩子们判断哪些是垃圾食品，让学生明白合理饮食的重要性，教育孩子们要“早餐吃的好，午餐吃的饱，晚餐吃的少。教师在教学的过程中深入挖掘教材中的文化元素并向学生进行渗透，对学生的文化品格培养有着重要作用。
        三、结束语
        总之，基于学生核心素养发展的小学英语教学，就是为了推动学生的全面发展——一切为学生的发展，努力发展学生的一切！培养学生核心素养的方法有很多，这些仅仅是我在平常教学中的一点积累。学生核心素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成。“教育理想高于天，落地方有百草园。”从核心素养理念的提出到核心素养的实施落地，需要我们教师在教学中不断探索和创新教学方法。只有这样，才能使 “核心素养”真正在英语教学中落地开花，才能构建高品质的课堂，才能培养出高素质的学生。
参考文献
[1]陈丽.在英语教学中培养学生的核心素养[J].小学教学参考,2016(15).
[2]陈美慧.浅谈对小学英语人文性的思考与践行[J].基础教育研究,2014 (9).
[3]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].学周刊, 2014(6).