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基于有效性的小学数学教学问题情境创设

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：熊状

[导读] 提问是小学数学教学中的一个关键环节，关系到学生的学习效率和学习质量，影响着教学效果。本文着重探讨了小学数学教学中有效问题情境的创设方法，并提出了合理化的建议，如采用分层指导创设、注重与生活实际的紧密联系、注重生活中要素的创设、注重学生的心理健康等，利用游戏创设问题情境、设计互动问题情境等，以提高创设问题情境的有效性。

熊状泸州市江南小学校四川泸州 646000
【摘要】提问是小学数学教学中的一个关键环节，关系到学生的学习效率和学习质量，影响着教学效果。本文着重探讨了小学数学教学中有效问题情境的创设方法，并提出了合理化的建议，如采用分层指导创设、注重与生活实际的紧密联系、注重生活中要素的创设、注重学生的心理健康等，利用游戏创设问题情境、设计互动问题情境等，以提高创设问题情境的有效性。
【关键词】问题情境；小学数学；有效性；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-038-01

        在小学数学教学中创设有效问题情境应坚持趣味性原则、针对性原则和层次性原则。在新形势下，积极探索小学数学教学中有效问题情境的创设策略，具有重要的理论意义和实践意义，值得我们深思和探索。
        一、注重与生活实际紧密联系
        为了提高小学数学教学的有效性，增强学生的应用意识，帮助他们达到学以致用的目的，在创设问题情境时应注意与生活实际的联系，为学生设计生活化的问题情境。与其他学科相比，数学知识抽象、难学。由浅入深的讲解过程，可以形象化抽象知识，简化复杂知识，符合当前小学生认识事物的客观发展规律。它更容易被学生接受，降低理解的难度，对提高数学教学的有效性具有重要意义。例如，在学习“长方形面积计算”相关知识时，为了促使学生快速掌握计算方法，在创设问题情境时，可以引入生活中常见的物品，如门、书等。学生也会对熟悉的事物感兴趣。在这种问题情境下，学生更容易掌握面积公式，从而提高学习效率和质量，实现理想的教学效果。
        二、利用游戏创设问题情境
        根据小学生兴趣特点，教师可以依托游戏创设问题情境，并将游戏融入数学教学中，从而营造轻松愉快的氛围，促进学生在玩中学习、在学中玩。与传统教学模式相比，游戏教学法能更好地满足学生的心理需求，能使原本晦涩难懂的数学知识生动有趣，有利于改变以往枯燥乏味的课堂氛围。它可以改变学生的被动学习，使学生在游戏中加强对知识点的记忆，这种教学模式符合现代素质教育的要求。例如，在学习“分数”有关知识时，因为分数知识比较难懂，所以学生兴趣偏低，学习积极性较差。若是采用传统教学手段，很难实现理想的教学成果。教师可将游戏与问题情境融合，为分数课堂注入新的生机和活力，激发学生学习热情。如，可加入“分鸭梨”的游戏，此时学生的学习主动性会被充分调动起来，问学生若是被分一个鸭梨，用手势怎样表示，学生都会不约而同地伸出一根手指表示1,接着再继续问被分三个鸭梨怎样表示，该问题也不会难倒学生，当学习氛围比较活跃时，教师可问学生分半个鸭梨该怎么用手势表示?此时学生都会陷入思考状态，有部分学生将手指弯曲。通过此种循序渐进的提问方式，可将比较难懂的问题变得直观且浅显，也会促使学生产生好奇心，能够为后续教学奠定良好的基础。

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        三、精心设计互动性问题情境
        在小学数学教学中，为了提高问题情境创设的有效性，我们需要结合教学内容，努力为学生创设互动的问题情境，促进全体学生积极参与，提高参与度，使他们在探究相关问题时受到启发，发散思维，锻炼思维能力，进而从整体上提高学生的数学水平。例如，在学习有关“四边形、三角形”知识时，教师就可通过创设互动性问题情境，促使学生主动加入问题的探究活动中，如你所知道的四边形有哪些，教室中或家中有哪些属于三角形物品，可促使学生在问题情境中积极思考，踊跃发言，该问题比较简单，能够让学生有话可说，有助于拉高课堂活跃度，烘托课堂气氛。教师接下来顺势引导“它们的共同点”,可指引学生对其高度、边长等内容进行总结，有效掌握四边形、三角形面积计算知识，实现教学目标。在师生互动中，既可以缩短师生之间的距离，又可以减少课堂上的压抑气氛，让学生放松，促进学生吸收知识，提高教学水平。
        四、依托多媒体创设问题情境
        在小学数学教学中，要想有效地创设问题情境，还应注意运用多媒体技术，深入挖掘多媒体技术的优势，创设问题情境，为学生提供直观形象，调动学生的学习积极性，加深对相关知识的印象，进而提高教学质量。例如，在学习“分数意义”相关知识时，可借助多媒体技术设计问题情境，为学生提供丰富多彩的内容，吸引学生注意力，调动其各个感官，以使其深入思考和探究。如，为了强化学生的理解，可通过多媒体设备将学生喜爱的动画片制作成课件，以便提高学生兴趣，体会数学乐趣，感受数学学科魅力。在该课程中，选择《熊出没》的动画片，小学生对该动画片是比较喜爱的，能够促使其快速进入学习状态。动画片中，光头强家的门被熊二弄坏，若是想做一个新门，可是测量1(单位：米)后，其他部分不知道怎样进行表示，此时可问学生如果你们是熊大，该怎么表示?由于该问题具有一定的难度，所以教师应该注重发挥自身的引导作用，对学生进行指引，并且以此问题为教学切入点，开展相关教学活动，能够让学生快速明白什么是分数。借助多媒体创设问题情境，可以避免问题过于枯燥，造成学生的抵触情绪。在多媒体技术的支持下，学生探究问题的意识逐渐增强，有利于培养学生的发散思维能力，提高数学水平。
        五、利用逐层引导创设情境
        在问题情境的创设中，教师需要对数学课程进行分层，并用分层的方法指导问题情境的创设，使学生对问题的探索和回答充满自信，满足他们的挑战欲望，充分发挥他们的主观能动性。例如，在设计100以内乘法问题情境时，教师就可给学生创设逐层探索的问题情境。在此过程中，将该内容分为三个层次：第一个层次，结合加减进行数字叠加问题的设计，对学生提问多少数字相加之后等于这个数值，此环节教师应加强对学生的引导。第二个层次，以乘法概念为着手点，如3个6相加等于18,3×6=18,在学生了解这一概念的基础上，引导其思考10×11等于多少的问题，以促使其对乘法计算方式进行了解和掌握。之后，可进入到第三层次，该层次的问题应富有挑战性，应提供多组数值计算，培养学生逻辑思维，使其突破自我，克服难题。
        总之，在小学数学教学中，创设问题情境是一个关键环节。其设计应该遵循一定的原则，又要紧密联系生活，融入游戏，注重层层引导，优化问题情境，关注学生注意力，使学生主动思考、主动探索，而有效地学习数学知识，促进学生的全面发展，尽快实现预期的教学目标。
参考文献
[1]宋雪梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].才智,2020, (17):141.
[2]黄小平.小学数学课堂问题情境的设计与教学方法之探索[J].新课程, 2017,(07):143.
[3]吴恭珉.小学数学教学中有效问题情境的创设方法[J].试题与研究. 2021,(06):137-138.