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课堂提问在小学语文教学中的有效实施吴贤津

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：吴贤津

[导读] 一个好的问题往往能最大限度的激发学生的学习兴趣，所以教师选取的问题切入点一般来说都会关系到整个课程的质量。小学语文教学的本质就是锻炼学生的语言表达能力，因此教师需要充分利用好课堂提问的环节，进而达成预期的教学目标。文章探讨了课堂提问在小学语文教学中存在的意义，并提出了几点可行性实施方案，以期能给语文课堂提问提供一个更好的切入视角。

吴贤津福建省诏安县梅洲乡中心小学福建漳州 363501
【摘要】一个好的问题往往能最大限度的激发学生的学习兴趣，所以教师选取的问题切入点一般来说都会关系到整个课程的质量。小学语文教学的本质就是锻炼学生的语言表达能力，因此教师需要充分利用好课堂提问的环节，进而达成预期的教学目标。文章探讨了课堂提问在小学语文教学中存在的意义，并提出了几点可行性实施方案，以期能给语文课堂提问提供一个更好的切入视角。
【关键词】小学语文；课堂提问；教学研究；有效措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-037-01

        在语文教学中，教师要重视课堂提问能带给学生的思维导向性作用。因为课堂提问就是教师利用语言的艺术来引导学生的思维方向发展，教师只有全面掌握学生的思维动向，才能展现出课堂提问在授课过程中存在的意义。作为语文教学中必不可少的一个环节，课堂提问不但能让教师对学生的实时学习情况有所了解，还能凭借问题来考验学生的学习能力，是活跃课堂气氛和加深师生交流的主要方式之一。事实上，一个优秀的教师能够巧妙地引入问题的出现契机，因为只有这样教师才能实现对课堂的全面控制。
        一、把握提问的内容和时机
        提问也是一种艺术，所以小学语文教师如何合理的设计问题的内容，也值得进行一定的研究和探讨。在实际的语文课程教学当中，教师需要根据课文的内容设置问题出现的时机，只有在适当的时候引出相应的问题，才能起到抛砖引玉的效果。其实，教师要在课前设计问题内容的时候，就考虑到学生的会出现的反应情况，只有科学的规划好问题的内容和提出时间，才能让课堂提问呈现出预想中的教学效果。这里值得一提的是教师要保证问题的提出要与课文的中心思想紧密相连，而且题目的设置也必须具备一定的拓展性和发散性，这样才能体现出问题提出的必要性。此外，课堂提问的根本目的也是为了培养学生的批判性思维模式确立，教师只有在设计问题内容的时候能从实际出发，才能让学生在这个过程中进行反思和对比，这样提问才更具价值和意义。
        例如在《我变成了一棵树》课文讲解中，为集中学生课堂分散的学习思绪，建立起对当堂课程知识的深度学习主观兴趣。语文教师可将问题的抛出时机设定为“课前导入阶段”，向其提出：“加入你可以变，你会变成什么？是自由飞翔的雄鹰？或是畅游大海的鲨鱼？”。通过充满童真、“娱乐性”的设问内容，快速聚焦学生课堂注意目光，提高其问题互动活动的参与积极性。为后续课文解读、课程知识的正式传授完成优质的课前铺垫，继而保证学生对课堂课本内容最终学习、消化成效的大幅提升。
        二、控制提问的深度和广度
        一般而言，小学生的思维模式还未真正形成，因此语文教师在设计提问内容的时候就要把握好提问的尺度。因为，如果问题的难度过高，那么学生就会产生逆反的心里状态，不利于课程的教学和知识的传授。而如果问题的难度级别比较简单，又难以调动学生的思维运转。

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所以，教师要在课本原有的难易程度上进行拓展，这样问题的程度就不会出现太大的偏差，具备一定的深度，又不会太过容易让学生提不起思考的兴趣。另外，笔者认为问题的深度是语文教师在提问过程中必须注意的方面。因为深度决定广度，如果教师能够在提问的时候把握好问题深度，那么学生才能在这个前提下进行拓展和延伸，从而在学生面前展现一个更广阔的大千世界。在课堂上进行提问，教师需要考虑的因素有很多方面。问题的难易级别与学生的个体差异也存在一定的联系。首先，为了尊重学生的个性发展教师需要根据不同的情况设计不同的问题内容。一方面，这样做可以丰富学习的内涵，另一方面也可以避免部分学生因回答不出问题的答案而丧失自信心。
        以《我不能失信》课文教学举例，当语文教师带领学生完成课文阅读以及生字词释义传授，引导其自主探究课文核心内涵过程中。为活跃教学活动氛围，增强师生、生生互动性，完成课堂课程讲解目标。语文教师可为班级内部语文理解能力差异性明显的学生分别提出问题，例如可向语文基础薄弱的学生抛出“诚信是什么？有什么作用？”等简单性问题；向语文综合素养优异的学生提出“结合生活点滴，就课文尾声阶段‘因为我没有失信’这句话的谈谈理解”等难度较高的问题。并在这些学生回答启发到其他同学后，鼓励班级学生进一步分析该问题，以此保障学生对课文主旨含义的正确掌握、内化。
        三、选择提问的形式和方法
        在语文教学中，其实对于教师语言艺术的运用有着更高的标准和要求。一个问题的提出可能会有多种方法可供选择，单刀直入还是侧面切入都可能会得出不同的结论。因此，教师在提问的时候应该有自己的选择标准，可以针对不同的情况选择不同的方式来进行问题的切入。传统的教学方式虽然能够在提问的时候加深学生对课文的理解程度，但是大部分教师却都存在问题设置片面化的现象。因此，在新课程标准的要求下，小学语文教师首要面对的就是对提问的形式和方法进行完善，这样才能在固有的教学方法上进行创新，实现一种新型的师生互动交流方案。当前，问题的提问形式也有了更多样的表达方法，教师除了自己进行提问之外，还可以借着学生的问题去考察其他人的学习效率。例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》的时候，教师可以找出四名学生来进行背诵接力，这样不但加深了学生对诗句的记忆效果，还能让学生们产生竞争比拼的心里，从而达到更优质的课程教学质量。课堂提问形式的多样化，不但令枯燥的问答过程变得妙趣横生，更能启发学生多角度的看待问题的思路，是培养学生学习能力的一次合理尝试。
        结束语
        总之，在小学语文教学中设置提问环节就是为了激发学生的学习兴趣。如果教师能合理的把握好问题提出的时机、深度和方法，那么就能使学生在回答的过程中有所收获。毫无疑问，学生在学习知识的同时需要这种形式的互动，因为通过互动的过程，学生能将知识的重点进行归纳和总结，也能在不知不觉当中提升自身的知识素养和语言应用技巧。如今，课堂提问的形式已经发生了很大程度的变化，因为教育教学本身就需要与时俱进，故而小学语文教师也需要时刻提升自身的专业素养，进而能随着社会的进步而更新原有的教学模式。
参考文献
[1]王凯丽.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].教育现代化，2017,(36):55.
[2]吕一.从“其义自见”到“其意字现”———浅论小学语文教学中“阅读”和“写作”环节的有效开展与衔接[J].中国校外教育，2017，（25）：67.