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小学语文与大单元教学的整合探析

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：陈昌慧

[导读] 大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手，目的是把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统。进行大单元教学，在真实情境中沟通教材篇与篇之间的联系，使每个单元内容变零散为整合，从而改变了学生的学习方式，帮助学生有效地发展语文素养。

陈昌慧重庆市江津区东城小学校重庆江津 402260
【摘要】大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手，目的是把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统。进行大单元教学，在真实情境中沟通教材篇与篇之间的联系，使每个单元内容变零散为整合，从而改变了学生的学习方式，帮助学生有效地发展语文素养。
【关键词】小学语文单元教学整合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-068-01

        第一次接触“大单元教学”这个概念，还以为仅仅是教材中的“主题单元教学”，仔细阅读了好些资料，感觉这一理解未免只是管中窥豹。首先表现在教学内容上“大”，它不再是单篇单章的内容，而是把整个小学段作为一个整体内容进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。其次是教学架构大，传统教学单兵作战，而大单元教学是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。最后是教学视野大，我们在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知老先生的教育观“学习即生活”。
        一、以“小”见“大”，既见树木更见森林
        二年级下册第一单元选用了古诗、散文、童话、记叙文等多种体裁，编排了《古诗两首》（《村居》,《咏柳》）、《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》四篇课文，编者可谓独具匠心，以“春天”为主线，结合时节，给我们展示了春天的美。
        《村居》描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里；《咏柳》通过描写柳树的苍翠袅娜赞美春天的生机勃勃；《找春天》把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的情感；《开满鲜花的小路》写鼹鼠先生弄丢了长颈鹿大叔寄给他的礼物，让这个礼物变成了“神秘礼物”。第二年春天，从鼹鼠先生家到松鼠太太家的小路变成了一条开满鲜花的小路，此时大家都明白了，原来长颈鹿大叔寄来的是一包花籽。春天来了，把小动物心中的疑惑变成最美的礼物。《邓小平爷爷植树》通过写邓小平爷爷植树时的认真号召人们植树造林，造福子孙，也是在春天这个时节带给大家的美好。孩子们心中有了对春天的理解，课外再让孩子们去寻找自己身边的春天，把自己看到的，听到的，结合自己的感想写一写。孩子们从课堂内走到了课堂外，把课本中的春天带到了生活中，做到了课堂、生活相结合的“大单元”语文教学。
        二、统摄，整合前后知识，让语文教学更上一层楼
        大单元教学的前提是知识的系统化。实施大单元教学，教师不仅要考虑学生已形成的知识结构，还要将当前的学习内容和后面的知识点联系起来。

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        比如写人作文，《语文课程标准》对写人记叙文没有给出具体的目标和要求，但在人教版语文教材中有多次写人的习作。三年级有两次，分别是“写一个我敬佩的人”和“介绍自己”；四年级和五年级下册分别安排了一次：“写一个我敬佩的人”和“写一个特点鲜明的人”；六年级上册要求“用一两件事写一个小伙伴，突出小伙伴的特点”。尽管都是写一个人，但不同年级写人的要求逐渐提高。因此，教师要明晰每一个学段内容的教学目标、教学重难点等。
        叶圣陶先生说：“教育的最后目标是在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”大单元教学可以让语文获得真正发展，抵达语文发展的佳境。
        三、搭建支架——促进深度学习的核心方法
        1.激趣投入深度学习。
        陶行知先生曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”要有效推动大单元教学，就必须要注重激发学生兴趣。
        以部编教材二年级下册第四单元为例，该单元以“丰富的想象力”为主题。编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇精读课文，课文的内容增加了孩子们的想象力，从孩子们的童趣出发，激发了孩子们学习的兴趣。《彩色的梦》以孩子们彩色的梦为基础画出各种各样有趣的事物，给热爱画画的孩子增添了兴趣。《枫树上的喜鹊》作者通过观察喜鹊一家及其活动，引发了了作者大但的想象。比如这一句“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这些句子完全贴合二年级孩子的心理，让他们学习起来特别有趣。还有《沙滩上的童话》讲一大群孩子在沙滩上垒城堡，围城墙，然后想象成救公主，攻打魔王的童话故事，这不正是孩子们日常生活中经常做事情吗？《我是一只小虫子》以第一人称的视角，讲述一只小虫子的经历。拉近了与读者的距离。
        2.迁移阅读，推进深度学习
        语文学习不像其他学科可以举一反三，有时举三还不能反一。在实施大单元教学时，教师抓住《牛和鹅》后面的链接——李汉荣的《牛的写意》，引导学生用批注方法进行迁移阅读，发挥教材中链接文章的作用。同时，抓住四年级上册第六单元教材中向外的窗口和通道，课内拓展阅读作家曹文轩创作的长篇小说《草房子》中的第一章“秃鹤”和第二章“纸月”，体会不同时代孩子的成长，用批注的形式体会“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，通过迁移阅读、师生互动丰富对文本的理解，实现课内外阅读的融通。
        进行大单元教学，在真实情境中沟通教材篇与篇之间的联系，使每个单元内容变零散为整合，从而改变了学生的学习方式，帮助学生有效地发展语文素养。叶圣陶先生说：“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”大单元教学可以抵达语文素养发展的佳境
参考文献
[1]余文森.布鲁纳结构主义教学理论评析[J].外国教育研究.1992(3):12 -14
[2]朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究.广州大学,2018.