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高中地理有效引导学生讨论的策略探讨

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：方星伟

[导读] 课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。本文主要分析高中地理有效引导学生讨论的策略探讨。

方星伟湖南省临湘市第一中学 414300
【摘要】课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。本文主要分析高中地理有效引导学生讨论的策略探讨。
【关键词】高中地理；讨论教学；讨论策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-060-01

        引言
        课堂讨论是教师，学生为实现既定的教育任务和目标而进行的多层次下交互式课堂活动的一种有效方法。课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。
        一、高中地理课程现状分析
        （一）部分教师忽视学生对于课程知识的学习兴趣
        虽然新课程教学改革的理念不断在广大教师的教学工作中得到践行，但是依旧有一部分教师习惯了在课程上按照教材内容来照本宣科，所讲述的内容也大多较为单一，学生更多的时候知识对于地理课程知识内容进行强制性的学习。并且也有相当一部分比例的教师在课程的实践中难以有效掌握信息化教学辅助工具的应用，不会对学生自身的学习思维进行调动。正式由于在课程的开展中与学生的学习需求逐渐脱节，导致了学生对于课程参与热情的退却，这样导致了教师难以实现预期的教学效果。由于教师长期以来受到应试思维的影响，大部分的时间里教师通常会让学生对于知识点进行背诵，但是不注重在这一过程中联系实际。
        （二）教学内容单一，知识难以拓展
        由于许多高中地理教师在授课过程中受到来自高考的压力，急于追求教学进度，且受到传统教学思维的影响，认为地理课程仅仅需要让学生按着教材内容学习就可以，很少在课程中为学生补充拓展相关的课外地理知识。但是高中地理课程所涉及的内容繁多，需要学生认知的知识逻辑性强，如果只能够让学生对于课程知识内容进行学习，不能够体验到高中地理教材的魅力，学生对于知识内容的整体理解方面有着极大的负面影响。所以教师需要能够结合教科书的内容来不断的拓展学生的学习资源，让学生能够丰富自身的视野，完善自身的思维。如教师在讲述水资源方面的知识内容时，出了引导学生对于南水北调工程进行学习之外，可以在这个基础上为学生拓展其他相关的知识内容。

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        二、高中地理教学中引导学生讨论的具体方法
        （一）讨论需要具有针对性以及实效性
        在高中地理教学中探究法进行应用，还需要选择具有针对性以及实效性的讨论，一般来说为了提高问题探究法的作用，教师所列举的问题数量不能过多也不能过少，如果数量过多将会增加学生们探讨的时间，不利于探讨效率的提升，而如果数量过少则不利于学生探究积极性的发展。并且从问题的难度来看也需要适中，既要能够激发学生对地理讨论探讨的兴趣，同时也需要满足高中学生对地理讨论的认知。因此要求高中地理教师选择合适的教学内容，在讨论问题设置上需要科学合理，做到问题的少而精，以此来保证问题的针对性以及时效性。
        （二）分组学习，拓展学生思维
        高中地理学科知识具有综合性特点，学生学习时要查找很多课外资料，才能活学活用地理知识。分组学习在高中地理教学中的应用，恰好能结合问题式的教学方法，让学生通过小组讨论的方式，收集素材，增强理解，拓展思维的宽度和广度，深入学习思考。比如，在教学“热带雨林对全球环境的影响”的内容时，教师就可以把学生分成小组，让学生分组讨论，一组学生对“雨林对全球水平衡的作用”这个问题进行探究；另一组学生对“雨林的碳—氧平衡作用”进行探究等。这样不同小组分别讨论和探究不同的问题，既能缩短课堂教学时间，浓缩教学精华，也能拓展学生思维，丰富学生探究学习的途径。分组学习时，教师应该根据学生对地理知识的理解和掌握程度对学生进行分组。在小组探究学习过程中，教师应该根据不同小组的学习情况，分配不同的任务，让学生在问题发现、问题解决、问题总结的过程中不断探索，从而培养学生解决地理问题的能力。
        （三）实现课后有效拓展，促进学生思维
        为了促进学生自身的思维，教师必须将地理理论教育与课外拓展资源相结合，并开发综合性的地理课程，以便学生可以多维和多层次地学习地理知识，并且对于地理知识进行探讨。高中地理课程知识不应该仅仅局限在课堂之上，并且在地理教室中纳入课外拓展可以增加学生的学习参与度以及对于知识的讨论度。同样，这种高度开放的教育模式可以在课堂上培养学生的主观能动性并提高学生的自学能力。当课堂上的知识得到拓展的时候时，课堂成为学生将其知识运用到实践中的基础，而自然则是学生学习理论知识的动力。例如：在课外教学中，老师可以增强学生的参与体验，不断丰富学生的学习途径，使学生能够通过各种丰富而趣味十足的拓展活动来学习，积累和获取知识，并引起学生对高中地理课程的关注，教师需要能够深入学生自身的学习需求之中，推动学生自身的发展。在《全球气候变化》的教育中，教师可以使用多媒体来帮助唤起学生对教室的好奇心和气候兴趣。教室外的老师可能会要求学生分组参观当地的气候以研究该地区完整的气候图表和相关数据，使学生能够利用所学的知识和技能解决问题并且对于自己难以解决的问题进行合作探讨。对于学生而言，这有助于改善学生的学习需求。
        结束语
        在我国高中地理教学中，有效引导学生讨论能够有效提高学生对地理学习的兴趣，培养学生的发现问题以及解决问题的能力，有利于提高地理教学的质量，因此高中地理教师需要从实际教学情况出发，采取科学有效的措施对引导学生讨论教学方法进行应用。
参考文献
[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践，西部素质教育，2019，5（17）
[2]刘文杰.谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略，学周刊，2019（13）