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乡村幼儿园班级环境创设策略研究

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：万薇

[导读] 虞永平教授强调：环境很重要，对幼儿园来讲，环境中隐含着资源，环境是孩子直接作用的对象，要动态地对幼儿园的环境进行改造。于是笔者基于幼儿在成长过程中对学习、生活、游戏的需要，依托《幼儿园教育环境质量评价表》，对幼儿园班级环境创设存在的问题进行分析，从班级空间的安排与利用、墙面布置等方面对班级环境创设状况进行优化。

万薇溧阳市戴埠中心幼儿园(横涧园区）
【摘要】虞永平教授强调：环境很重要，对幼儿园来讲，环境中隐含着资源，环境是孩子直接作用的对象，要动态地对幼儿园的环境进行改造。于是笔者基于幼儿在成长过程中对学习、生活、游戏的需要，依托《幼儿园教育环境质量评价表》，对幼儿园班级环境创设存在的问题进行分析，从班级空间的安排与利用、墙面布置等方面对班级环境创设状况进行优化。
【关键词】成长需要；班级环境；优化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-073-01

        《指南》提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。于是我们开始用《指南》去审视反思我园的环境创设，思考：如何帮助幼儿不断地“改造和重组”，通过个体参与、体验和创造中利用环境自我更新的过程。用《指南》的视角审视分析我园环境创设的现状：
        一、存在的问题：
        态度障碍：目前园区在环境创设中，还处于单一的模仿状态，教师不能主动思考环境创设背后的价值取向是什么？
        功能障碍：班级环境创设更多迎合成人，成为一种装饰和摆设，单纯的就是“在那里”，不能及时捕捉幼儿真正的需求，创设基于幼儿的成长需要的支持幼儿发展。
        二、我们的思考：
        课程游戏化背景下的环境特征应具有趣味性、操作性、丰富性、多功能性、动态性和生活化等特征，那么作为一所偏远山区园该如何结合自身形势实施课程游戏化，面对问题，我们开始思考：
        思考1：如何让幼儿每天身处其中的班级环境变得更加舒适、温馨和有序？
        （1）基于生理、心理需要优化班级空间布局
        合理规划空间：
        原来各班讲区域设置在教室的四周，中间留着一大块空间作为集体教学空间，以至于区域设置数不够，目前，各班缩小了集体教学空间，以区域活动空间为主，有的班级根据各自的情况，在开展区域活动时，将中间位置设置成为留白区，孩子们可以根据自己的需要进行游戏活动。
        空间整体装点：
        一个具有温馨、舒适感、归属感、有秩序的、能与之对话的环境，能支持幼儿主动学习与发展。
        ①幼儿一日生活流程图：日程表可根据课程实施灵活调整。
        ②班级公约、天气播报、日历，“图夹文的作息时间表”提醒幼儿一日活动环节。孩子们用绘画的方式记录一天的游戏、学习活动午餐等环节并写上时间，布置完成孩子们看得见、看得懂的作息时间表，让班级活动更加有序，孩子们能知道下面该做什么，更有目的地参与各项活动。
        ③值日生墙：几条细麻绳加写有名字的小夹子，方便幼儿根据情况临时更换。增强了为自己、为他人服务的能力，孩子们有了工作的体验，也增强了责任感。
        （2）基于幼儿生活需要，优化一日活动时间
        作息制度是幼儿园安排各年龄段幼儿一日生活的准则，为安排和组织一日活动提供了参照。“原有作息时间安排”时段过于细碎，每个活动环节能够给予孩子的时间又非常有限，教师们依据观察，很快就发现了问题：园区有百分之六十九点三的幼儿乘坐接送车，有车次较晚来园的孩子往往赶不上晨间谈话，有时教师会在幼儿进行晨间活动时发现有价值的问题，但作息表中规定的时间又不能与孩子们就发生的问题进行深入地交流。

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        思考2：如何通过环境适有效地引发幼儿的兴趣和探索行为？
        （1）基于认知性发展需要优化游戏材料投放
        幼儿的主动学习与发展，与区域环境中“材料、操作和选择”有着密切的联系，从幼儿多元发展出发，不同年龄班该投放什么样的材料？材料是不是越多越好？基于以上思考，在开展主题活动前进行课程审议，根据幼儿的兴趣和需要、地方资源等投放合适的材料促进幼儿经验的发展。
        满足探究需要,投放与幼儿成长相适应的材料
        在优化自然角环境的过程中，师幼共同对自然角进行全面大改造，从种植内容到种植材料，从空间摆放到整体管理。教师放手让班级幼儿充分讨论如何建设班级自然角，起初琳琅满目的摆设，成为了一道风景，但孩子们并不经常去光顾它，老师利用晨谈时间组织孩子们进行讨论：你喜欢怎样的自然角？孩子们提出“我们需要一个画画的地方，把这些漂亮的花草画下来”“我想把科学区的放大镜拿过来，看看小蝌蚪有没有眼睛”……通过师幼的共同讨论与协商，全体人员一起行动，将所有植物进行重新统计、归类并放置到阳光充足的地方；帮助小动物重新找到适宜的家；添置了画架以及相关的主题绘本等，支持幼儿开展写生活动；找来废旧水果篮，并摆放了尺子、放大镜等可能用到的观测工具和工具书，支持幼儿进行观察探究活动；添置书写桌和纸笔，支持幼儿进行观察、记录和统计。
        满足好奇需要，适时给予支持
        改造后的自然角，老师通过观察，孩子们每天来园后都喜欢去自然角去看看，是什么能让孩子乐意去自然角呢？材料的支持起着至关重要的作用，材料是激发幼儿兴趣、延伸幼儿想法、提升幼儿关键经验最重要的支持之一。由家长资源提供的螺蛳，饲养在自然角，用小金鱼缸装置，午睡起床后，孩子们在走廊搬椅子回教室时，有一位男孩子突然发现螺蛳很多都跑到了地面上，孩子：老师，不得了了，快来看，螺蛳都跑到外面来了。引来了其他孩子的围观，其中一位男孩子用手去触摸了螺蛳，他发现螺蛳缩起来了，孩子们提议要给螺蛳换一个高一点、大一点的容器，防止它跑出来，怎样可以收集到材料呢？次日，有孩子找来了婴儿浴盆和废旧的罐子。螺蛳换了新居，孩子们在浴盆里放了绿植和玩具，装扮螺蛳的家。孩子们发现螺蛳爬到了绿植上，有的爬到了管子外面。孩子们对于螺蛳的观察热情只增不减，有的孩子在罐子上标上了螺蛳的位置，想知道一个晚上它到底能爬多高？晨间自主活动时老师利用晨谈时间组织孩子们进行讨论，原来螺蛳爬行是因为觅食的需求。
        思考3：如何让儿童在与环境的有效互动中实现主动发展？
        在环境改造过程中，儿童展现出了积极参与、主动思考，大胆调整的学习状态，让我们看到了每个儿童都有与生俱来的发展潜能，也让我们更加坚信儿童是积极主动、有能力的学习者。
        （1）基于社会性发展需要，投放与幼儿经验相贴合的材料
        《纲要》中提出，我们要：引导孩子对身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究的欲望。幼儿的活动智慧来自日常生活经验的积累，只有与幼儿的经验、生活相贴合，才能唤醒幼儿的活动兴趣。
        （2）支持创造性需要，投放与幼儿兴趣相匹配的材料
        教师要在把握幼儿认知水平、情意态度的基础上投放材料，关照不同的幼儿的需求，及时对材料进行动态调整，让材料不断涌现出新意。
        以美工区为例：通过观察我们发现材料数量过多有取舍，各年龄段的材料大同小异；材料的选与投入以教师为主，幼儿缺乏参与性。我们不禁思考：如何让材料与幼儿之间建立系，让材料有效支持幼儿的活动？在研读了《0-8岁儿童学习环境创设》和《幼儿园班级环境评估》后，我们重新对审视美工区的材料，并开始改变：围绕材料提供、材料摆放、作品内容、作品展示，几个维度进行调整。
        三、我们的感悟：
        在幼儿园区域游戏的开展中，“环境”是幼儿活动的基础，“材料”是促进幼儿发展的载体，这两者都是支撑幼儿游戏质量的重要因素。在具体实施过程中，我们只有立足儿童立场，从儿童成长需要出发，才能支持幼儿能力不断的发展，从而不断推进区域活动的质量，使区域活动的内容更加的丰富、有趣。
参考文献：
[1]虞永平 .幼儿园课程建设的理念与思路【EB/DB】.[2019].
[2]李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].[2013].
[3][美]茱莉亚.布拉德著《0-8岁儿童学习环境创设》[M] .[2014].