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乡镇幼儿园开展亲子阅读的价值与指导方式探寻

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：李莉

[导读] 本文主要以幼儿园开展亲子阅读的价值与指导策略为重点阐述，结合当下亲子阅读对幼儿的价值和开展亲子阅读的有效方法为主要依据，从乡镇幼儿园亲子阅读的现状、开展亲子阅读应遵循的原则、开展亲子阅读对幼儿的价值、指导家长开展亲子阅读策略几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强亲子阅读活动在幼儿未来发展中的作用，引导家长意识到亲子阅读不但发展幼儿的知识与技能，而且能增进亲子关系培养学习品质，旨意为相关研究提供参

李莉溧阳市上兴中心幼儿园
【摘要】本文主要以幼儿园开展亲子阅读的价值与指导策略为重点阐述，结合当下亲子阅读对幼儿的价值和开展亲子阅读的有效方法为主要依据，从乡镇幼儿园亲子阅读的现状、开展亲子阅读应遵循的原则、开展亲子阅读对幼儿的价值、指导家长开展亲子阅读策略几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强亲子阅读活动在幼儿未来发展中的作用，引导家长意识到亲子阅读不但发展幼儿的知识与技能，而且能增进亲子关系培养学习品质，旨意为相关研究提供参考资料。
【关键词】乡镇幼儿亲子阅读指导策略阅读资源
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-074-01

        阅读是一个人可以享受一辈子的精神滋养源泉，也是可以助推社会文明发展的民族成长力量。一个爱阅读的国家，才有可能创新地开拓进取，才有可能安静专注地凝聚智慧发展。
        3岁到8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，而幼儿基本没有文字符号的意识和自主阅读能力，成人的伴读、指导和帮助尤为重要。亲子阅读在幼儿前阅读和早期阅读经验和技能的积累以及幼儿良好的阅读习惯、兴趣等的形成中起到了关键作用。我国乡镇幼儿数量庞大，乡镇幼儿的亲子阅读开展得如何，乡镇幼儿家长如何对待亲子阅读，他们有无科学的亲子阅读指导？这些问题关系乡镇幼儿的亲子阅读习惯和亲子阅读质量。
        一、乡镇幼儿园亲子阅读的现状
        1.国内、外亲子阅读的现状
        国内现状：中国儿童普遍在2-3岁才开始进行阅读活动，这相较于发达的欧美国家儿童在出生6-9个月就进行阅读要晚很多，导致两国儿童的独立自主阅读时间也相差甚远，美国儿童在4岁后可以进行大量的独立阅读，而中国儿童完成大量的独立自主阅读，需要到了8岁。我们乡镇幼儿园甚至需要到10岁。
        国外现状：以色列一年人均阅读64本书，俄国一年人均阅读55本书，而中国一年人均阅读4.6本书。其中美国是最重视儿童阅读的国家之一，人均阅读量是中国儿童的6倍多。许多的欧美发达国家开始重视幼儿的阅读能力的培养，并把幼儿的成长从智力的发展转移到了阅读能力提升上来。
        可以推断，成人阅读量的落差，就是亲子阅读量的落差。国内亲子阅读现状明显落后国外，需要我们所有教育人的共同关注和努力。
        2.本园关于亲子阅读的现状
        （1）家长层面
        ①自身阅读意识薄弱。
        大多数家长阅读意识仍然很淡薄，自身阅读兴趣不高，家中阅读材料缺乏，家庭阅读氛围不够浓厚。同时，家长对亲子阅读的作用认识不足，宁愿花钱却不愿意花时间坚持和孩子共读，许多家长没有形成和孩子分享阅读的习惯。
         ②家庭阅读氛围不浓。
        许多家长不了解各年龄段幼儿的身心发展特点和阅读能力特点，不懂得亲子阅读的方法，因此，处于被动的状况，没有从内心用情投入到与孩子共同分享阅读的快乐，共同沉浸在书的情感世界里，致使阅读氛围和幼儿的阅读兴趣、习惯都难以形成。
        （2）教师层面
        ①教师对亲子阅读有共识。
        大部分教师认识到在家庭教育中培养幼儿的阅读习惯是幼儿教育的重要方面。亲子阅读的开展，能够培养幼儿对阅读的兴趣。从而在不断的亲子阅读实践中，提升幼儿的阅读能力，进而使幼儿最后具备独立阅读的能力。
        ②教师指导策略欠缺。
        班级阅读氛围初步形成，而目前对于亲子阅读的相关指导和宣传却有着很大的不足，对亲子阅读的价值认识不清，这不仅仅影响幼儿的成长，对我园整体教育的发展也有着一定的阻碍作用。
        （3）幼儿层面
        ①喜欢读书的孩子占比明显低于城市孩子。
        由于乡村孩子家庭读书氛围不浓，孩子们对书本的敏感度偏低。
        ②阅读习惯与城区孩子有较大差距。
        因为家长认识和陪伴不够，也因为幼儿园的专业引领不够，幼儿读书习惯培育需要进行专题研究和探讨。

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        二、开展亲子阅读应遵循的原则
        1.游戏性原则
        有趣的亲子阅读活动可以让幼儿的表现欲望得到满足，产生愉快的内心体验。因此，在亲子阅读活动中注重提供幼儿感兴趣的活动。例如: 在亲子小剧场活动中，指导家长依据幼儿的兴趣，可选择故事表演，可选择自制图书展示，还可选择童话剧的表演; 在亲子阅读专题研讨活动中，家长可以在教师的协助下，主动与其他家长自主结伴进行阅读活动的交流。
        2.渗透性原则
        对幼儿的早期阅读教育不应拔苗助长，刻意追求幼儿的识字量，而在日常生活中有意识地悄然渗透是为捷径。日常生活中当幼儿对一些事物产生兴趣时，家长要抓住时机进行指导。如看到路旁醒目的广告牌、商店招牌、路标时，幼儿可能会被吸引，此时，家长应该有意识地对幼儿进行教育和引导，以此来激发幼儿的阅读兴趣，提高其阅读能力，丰富其阅读经验。当幼儿遇到不认识字、看不懂图画等难题向家长求助时，家长应积极和幼儿交流，与幼儿一起找资料、查答案、解决问题。这样不仅能给予幼儿探寻知识的快乐，又能增长幼儿的知识，一举两得。当幼儿发表自己对读物的观点时，家长应加以肯定; 与幼儿一起看书时，家长要重视彼此的互动，可适时提问、交流、探讨故事内容。这些潜移默化的渗透是最能促进幼儿阅读能力提高的阅读方式。
        3.全面发展原则
        亲子阅读时，除了强调幼儿语言能力的发展，同时还应注意对幼儿心理、人格品质的全面培养与锻炼。一些经典的绘本图书，如《花婆婆》《月亮的味道》等，所蕴含的关爱世界、团结协作、美好梦想等人文精神既开阔了幼儿视野，提升了幼儿的表达水平，又丰富了幼儿内心的精神世界。培养心理健康、人格健全、能力出众的孩子才是教育的理想。
        三、开展亲子阅读对幼儿的价值
        1.亲子阅读的互动可以培养幼儿良好阅读习惯。
        故事中的人物变化以及情节发展都是幼儿的兴趣点，家长随着幼儿年龄增长为其提供不同的书籍内容，使得幼儿能够在与家长的活动中掌握一定知识，从而培养幼儿发现问题的能力，能够有效培养幼儿阅读习惯，使得幼儿逐渐爱上阅读。
        2.亲子阅读的互动可以提升幼儿阅读能力及品质。
        亲子阅读是需要长时间维持的活动，幼儿在家长的帮助下，以阅读形式掌握更多文字，在思维和意识上形成初步的语感能力。而且，幼儿在倾听听家长阅读期间，能够学习和掌握很多语言知识和语法知识，能够有效提升幼儿的思维能力，提升幼儿词汇积累量，促进幼儿阅读能力的发展，并能形成坚持、专注的良好阅读品质。
        3.亲子阅读的互动可以增强幼儿的交流交往能力。
        适合幼儿阅读的故事中，都包含了大量的教育功能和意义，亲子阅读互动中，家长可以将书籍中有意义的部分解析给幼儿听，为幼儿树立正确人生观、价值观奠定基础和保障，在未来学习和社会发展中能够更好的与他人交流交往和互动。
        四、指导家长开展亲子阅读策略
        为了营造良好的阅读环境和给幼儿提供充足的阅读资源，幼儿园建立了园内大型公共阅读区，为乡镇家庭开展阅读活动提供了有力的物质保障。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情趣、专心度有极大的关系。为了给幼儿营造处处能阅读的环境，使幼儿有意阅读与无意阅读相互补充和相互促进，幼儿园还布置了“亲子阅读区”“墙上的书”“地上的书”“转角‘遇见书’”等阅读区角。
        乡镇幼儿园生源分布广且较为零散，就近借阅是最急待解决的问题。幼儿园借助所处镇政府创建学习型镇村、创建各村社图书室的契机，向每户家庭开放，为幼儿提供更为丰富、充足的图书。以各村社图书室为首的借阅点不仅解决了家庭借阅不便的难题，也充分地扩大了幼儿园图书馆的辐射范围，惠及了广大农村幼儿。
        幼儿在成长和发展阶段需要家长更多的陪伴，因为幼儿园教师有限，无法一直陪伴在每一位幼儿身边进行阅读，所以，幼儿园展开了亲子阅读活动，引导更多家长能够自觉加入到阅读活动中，引导幼儿进行阅读和学习，能够有效提升幼儿的阅读能力。培养幼儿形成良好的阅读习惯，还能够在一定程度上提升亲子之间的互动和交流，促进幼儿发展，拉近幼儿和家长之间的距离。
        每一位家长都是社会的一份子，在参与亲子阅读的日常坚持过程中，家长也会潜移默化地从阅读中吸收知识和人文营养，慢慢养成乐于陪伴孩子、乐于探究未知、乐于专注家庭等文明有责好习惯，从而成为有书香感觉的社会好公民。
参考文献
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社,2007:12.
[2]宋然.3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状调查[D].天津:天津师范大学,2017:1.
[3]蒋茵.基于教育行动研究的教师实践性知识[J].教育探索,2005,(02).