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激烈性语言在课堂教学中的作用

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：杨丽英

[导读]

杨丽英哈尔滨市阿城区杨树民主学校 150314
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-083-01

        时代的发展，社会的进步，教育阵地也面临着新的机遇和挑战。随着课改的一步一步的深入，带有激励性评价语言在课堂中的作用越来越重要起来。在课堂上，能恰到好处地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，做到赏识性教育对于教师起着至关重要的作用。为此教师在教学中要潜移默化的帮助学生对自己有新的认识和了解，发现自己的身上的优点和存在的毛病和不足，激发他们树立起自尊心和自信心，发挥他们的潜能。托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强加说服，而是激发学生的学习求知的兴趣。”可见，赏识的作用是非常巨大的。因此教师要认识到，教学的主要任务之一，就是努力激发、培养学生学习的兴趣，使学生能够真正享受到学习的乐趣，在学习过程中，很好的体验到知识的获得，感悟到成长的快乐与幸福。那么作为一名教师怎样才能激发、培养学生的这种学习兴趣呢？教师又该如何对学生在学习过程中的点滴进步和变化给予及时恰当的评价呢？
        在多年的教学中，我认为在课堂上创设和谐、轻松的环境，这是学生树立学习信心、主动参与学习、自我体验成功的首要条件之一。因此，教师实际教学中，要把自身积极的情感带入到课堂教学中，营造一种和谐、宽松、民主的课堂氛围，要把自己看成是学生平等的对话者，树立亦师亦友的师生观，让学生能够毫无障碍，毫无顾虑地表达自己的想法和见解，在老师和同学的思想碰撞中能够清楚、深化理解所学的内容，使学生的情感始终处于一种积极向上的状态之中，增加学生的学习力量，树立起充分的学习信心。相反，设想一下，学生处在一个自尊心和面子随时可能受到伤害的氛围中，他的感受会如何呢？他的第一选择很可能不再是学习的内在需要，而是转移到保护自尊心不受伤害的角度。这样就很难更好地调动学生的热情，那么只有当我们的学生敢于说话了，敢于发表真实想法了，教师才有可赞扬的地方，才有恰当的表达自己的真实想法的机会，才有可进行评价的第一手素材，在这种机会下，教师要抓住赏识性评价语言的运用，会收到事半功倍的效果。
        教学中一定要减去浮躁的客套话，肤浅的应对，真正做到，以情动人，以情感人。
        我们知道，教育是心灵与心灵的一种交流活动，教师的语言要真正的打动学生的心灵，引起他们的共鸣。赏识性评价要有发自内心，以情动人。要具有真情实感，要发乎心灵。不能让学生感到你的评价里边浮夸的东西太多，缺少真诚，要有老师的情感在里面。教师应善于以自己的一片深情，化为更多的理解去滋润学生的心灵，让学生真正体验到成功之乐趣，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在板演的时候，即使出现错误了，也要讲究语言的委婉，也要鼓励他有勇气来做题，也是一种进步，让他大胆尝试，或者鼓励他字写得好，老师真喜欢你写的字。及时的给他以肯定和鼓励。当他们对简单的问题很感兴趣时，并大胆的站起来回答正确时，老师更应边认真的听边赞许说：“今天你真出乎意料，太了不起了，能有这么大的进步，老师真为你感到高兴。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的喜悦和兴奋是可想而知的，他们的快乐是发自内心的，这种小小的成功，只因为老师的正确评价，使他们从中体验到成功的乐趣。由此可见，赏识性教育的作用具有独特的魅力
        有些候课堂表扬声一片接着一片，无论是举一次手，发一次言，还是回答了老师提出的几个问题，老师几乎毫无变化地竖起大拇指说：“真好！”“你真棒！”这样时间长了，学生恐怕会疏忽了查找自己的不足的机会，蒙蔽了双眼，看不到自己的缺点，只是一味的沉浸在“我真好我真棒”的虚幻之中，由此产生自满心理，甚至产生虚荣心理，时自我的优秀感过于膨胀。这样的表扬或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人文的关怀，也可能是因为好学生是夸出来的，在这种思想的驱使，这样我们的老师都毫无保留地献出了赏识教育的法则，毫无目的一味地为学生夸好。

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诚然，学生确实需要受到赏识的教育，在赏识性语言的评价下，相信即使是平庸的学生也会变得聪明起来。但老师的评价语言一定要讲究适当、具体、准确。好，到底好在哪里？棒，到底棒在哪里？这就需要老师下一番苦心，认真地去钻研。例如：你的字写得真整齐美观，你的声音真洪亮，你的朗读真标准。这样的评价语言准确得当，让每一个学生知道自己哪个方面表现得很好，让赏识教育落到实处，落到细处。同时，还要注意赞赏性语言的多样性。例如，对于不经常发言的同学他发言了，我说“真是不鸣则已，一鸣惊人”。这样的词学生自然知道。当几个同学观点一致时，我说“真是英雄所见略同”、“真是不谋而合”；当有学生和我的看法相同时，我说“你和老师真是心有灵犀啊”；当他们经过一番争论得出正确结论时，我说“真是得来全不费工夫”；在鼓励不敢大胆说话的同学时，我说“该出手时就出手”；对敢于反驳我的同学，我说“很有初生牛犊不怕虎的气势”。在评语中插入大量的成语、歇后语，既鲜活、生动，又风趣幽默，调动了学习的积极性。学生在受到激励的同时，又增长了知识，开阔了视野，同时也体现了文学性和艺术性，真是一举多得，我觉得这样的做法真值得提倡。
        教师在运用激励性语言时，还要注意机会问题。教师要抓住最佳时机，恰到好处的运用鼓励性语言，这样可以取得事半功倍的效果。教师应当把握好鼓励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立起学习和生活的自信心，从而在愉悦的学习中体验、享受学习带来的快乐。
        每个学生都具有发展成为社会有用之人的能力，教师一定要像园丁爱护小苗一样栽培他们。每个学生都有突发灵感的时候，作为教师一定要把握时机，帮助他们去捕捉那精彩的一瞬。有时，学生有价值的想法连他们自己都没有意识到，那是因为他们的认识有限。这就需要教师要站得高些，看得远些。及时鼓励他们，帮助他们发现自己的亮点，找到人生的自信。
        在学生思维活跃，兴趣盎然时激励学生，使用评价语言。
        求异思维是创新性思维的内核，它反映了创造性思维的“尽快的想向、尽多的做出设想，提出多种解决问题的方法，对培养学生的创新意识至关重要。因此，学生思维在呈现多样性的时候，教师一定要抓住良机，大大加以激励。例如，在课堂上，学生有独到的见解或者回答了疑难问题时，我们教师要运用激励的语言鼓励，对他们说：“你真不简单，你们都是爱思考的孩子，通过自己积极地思考，能够想出这么多与他人不同的解法。希望以后继续保持这种好习惯。”学生听了，脸上都洋溢出灿烂的笑容。
        在小组合作学习时，教师运用激励性语言可以起到很好的组织、引导和促进作用。结合具体情境鼓励学生合作是非常有效的。在小组合作中，学生个个都能注意积极动脑、虚心合作，这需要老师的激励。
        如果教师设计的问题的答案，如果只限于“对”与“不对”，或者“是”与“不是”，“好”与“不好”的话，那么，即使你运用了激励性评价，你表扬了他，学生也会因为问题答案的直接、简单，表扬来得容易，而对老师的评价不感兴趣，不能触动心灵，使肯定、激励的效果大大降低。相反，如果问题设计具有开放性，老师评价的价值在学生的心目中就会大大提升，这样才更能激发学生的创新能力。事实上，学生学习愈成功，情绪状态就越良好，持续学习的动机就会愈强烈，这样就会达到预期的效果。
        新课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时少点批评指责，多在提高学生学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋。有句话说得好“兴趣是最好的老师”，平时在课堂内外恰如其分地夸奖学生、适时运用激励性语言评价学生，激发学生学习兴趣，我想我们的课堂会更加精彩，收到事半功倍的效果。