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提升小学语文字理识字教学效率的策略

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：窦月

[导读] 小学阶段是学生学习的关键时期，在这一时期加强小学语文科目的教学，不仅能够提高学生的专业知识，更是能够培养学生优秀的品质。随着新课程教育改革的推广，小学语文教师教育教学功能逐渐受到社会各界人士的关注，小学课程也越来越成为当今社会所议论的话题。小学语文字理识字是小学生学习的重要课程内容，小学语文教师在教授课程中必须要打破传统的教学方式，采用新颖的教学方法，提高学生的学习兴趣。这也促进小学语文教师教学目

窦月南京市江宁实验小学 211106
【摘要】小学阶段是学生学习的关键时期，在这一时期加强小学语文科目的教学，不仅能够提高学生的专业知识，更是能够培养学生优秀的品质。随着新课程教育改革的推广，小学语文教师教育教学功能逐渐受到社会各界人士的关注，小学课程也越来越成为当今社会所议论的话题。小学语文字理识字是小学生学习的重要课程内容，小学语文教师在教授课程中必须要打破传统的教学方式，采用新颖的教学方法，提高学生的学习兴趣。这也促进小学语文教师教学目标的实现，提高小学语文字理识字教学效率。
【关键词】小学语文；识字教学；字理识字
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-089-01

        引言
        小学语文字理识字教学对于学生来说具有非凡的意义，小学阶段是学生培养自己认知能力的关键时期，也是学生夯实学习基础的重要时期。因此小学语文教师在教学过程中，必须要让学生了解汉字的魅力，提升学生的学习兴趣，这可以让学生在之后的学习过程中保持着充分的激情与热情。汉字是中华上下五千年文化的优秀结晶，汉字的发展演变是具有非凡的魅力的，然而随着当今社会的发展，我国已经进入到高度信息化社会，这对学生的学习造成了一定的冲击，很多学生出现了提笔忘字的现象，因此针对这种情况，教师在学生的小学时期就要注重培养学生的识字技能。让学生充分的发挥自己的主观能动性，切实推动教师提升小学语文字理识字的教学效率。
        一.小学语文识字教学中存在的问题
        1.教学方法落后
        小学阶段是学生的学习的关键时期，小学语文是小学阶段学生学习过程中的重点科目。教师加强学生的语文技能，必须从源头出入手，即教师在小学阶段就要注重提高小学生的基础能力。教师要注重开展小学语文的字理识字教学。但是在当前的教育环境中，很多学校对小学语文识字教学的重视度是不够的，教师在讲课过程中主要采用落后的教学方法。教师在教学课程中主要是按照传统的笔画结构来教授学生，主要是教师在课堂上进行演示，让学生在课下进行书写，教师甚至会布置几页甚至几十页的作业，让学生去练习，希望学生能够熟能生巧。但是教师使用传统的教学方式是不能够提高学生的学习兴趣的，小学阶段的学生是活泼爱动的，因此教师在教学过程中是没有利用小学生这一的特点，教师没有采用高效的教学方法，也就无法提升学生的学习兴趣。
        2.忽视了小学生的个性化发展
        小学阶段是学生培养个性化发展的关键时期，因为小学阶段的学生认知能力是没有养成的，因此教师在这个过程中必须要加强对学生的引导，培养学生个性化发展。但这在小学阶段教学中是常常被教师所忽视的，教师在教学过程中主要采取一刀切的教学模式。在对小学语文识字教学课程中中，小学语文教师主要采用统一的教学方法以及教学模板，让学生主要是通过练习进行记忆，这对学生来说是极不利的。学生容易形成固化的思维模式，不利于发散自己的思维，更不利于培养学生个性化的创新意识。对学生的未来学习和发展都造成了一定的不利影响。

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        二.提升小学语文字理识字教学效率的策略
        1.与美术结合创作象形文字画
        教师在授课过程中可以将识字课程与美术进行结合，这有利于激发学生的学习兴趣，夯实学生的汉字书写基础。“在传统观念中，书写汉字的要求高，学生的汉字书写能力分化厉害，这样一来，不擅长的学生不爱参与，而象形文字画不同，它鼓励创新，提倡自由创作，这就相当于所有学生在同一起跑线上。”象形文字画易上手，讲究写意、神似，不要求完全写实，容易引发学生的兴趣，进而促进他们发挥个人特长，激励促使他们成长、进步。传统的教学，各个学科之间相对独立，各自为政，内容之间难免重复而显繁琐。在教师字理教学的课堂上，教师应该打破这种学科间的界限，将语文知识的学习与传统文化、美术教学有机地融合在一起。比如，在教学“山、火、木等文字时，老师设计观看视频、讲汉字故事、画象形文字画、篆刻象形文字等一系列的主题活动，孩子们由点到面的知识，感受到中国汉字的无穷魅力。
        2.构造字理教学情境
        情境教学法是近年来教师在课堂教学中应用较多的一种教学方法，通过构造字理教学情境，有利于提高学生的学习效率，迅速地进入识字教学课堂。例如：教师在教学“虑”、“善”、“酱”等字的时候，可以构建字理教学情境，教师首先在网上查找《说文解字》中“酉”的字理知识。“酉”是“酒”的本字。酉，甲骨文是指事字，字形是一个大缸。中间加一横指事符号，表示缸里有液体、酒汁。像伸进酒坛、过滤酒糟的酒篓。造字本义：名词，酿在大缸里的酒。后来将字形中的酒篓形状写成。当“酉”的“酒坛”本义消失后，甲骨文再加“水”另造“酒”代替。在教师的讲解过程中学生们听的津津有味，猜测这样一个从没有见过的符号表示的含义，教师刚画出，就有学生大胆猜测这是伸进大缸舀水的东西，虽然不准确但有自主参与在里面，可见他们对这些很感兴趣。教师特意强调中间加一横指事符号，表示缸里有液体、酒汁。这样一来再教学“酱”字学生们自然就记住了，不会再少些一横了。
        3.发挥想象，建立形与义之间的”象”
        借助想象，建立汉字的形与义之间的联结，培养学生的识字能力。在识字教学中，教师要根据学生的认知规律，重视识字的第一印象，即“首因效应”。
        借助图片识字是教师最常用也是最基本的方法，但是在识字教学中，不能完全依赖图片，要培养学生识字能力的梯度。教师可以利用汉字图象化的特点和学生已有的认知经验，引导学生去想象汉字形与义之间的联结。比如说，认识”飞“字时，教师可以先告诉孩子：飞就是鸟儿展开翅膀，在天空中飞翔。然后让孩子们仔细观察这个汉字，指导发现：你看到鸟儿的翅膀了吗？（撇、点）鸟儿的身子在哪里？再如，认识“雨”字时，教师可以这样引导：你们在“雨”看到小水珠了吗？那天上的云又在哪里呢？这样，通过观察发现，学生就在字形与字义之间建起了一座想象的桥梁。
        结语
        识字教学不仅是知识的传授,是中华优秀文化的传承，为了更好的提升识字教学的效果，每位语文教师都应该采用合理的授课方式，充分发挥小学生的学习主动性，发挥学生生课堂主人翁的精神。教师合理的应用字理教学，也能够提高课堂教学的效果。
参考文献
[1]周贤环.小学字理识字教学效率的提升之道[J].试题与研究,2020(17): 15.
[2]董莉洁.基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究[D].长沙：湖南师范大学,2020.