核心素养下高中历史阅读教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下高中历史阅读教学研究

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：王君

[导读] 2016年以来，以林崇德教授牵头为代表的核心素养课题科研团队取得了相应成果之后，我国教育在教学方式和内容上发生了明显的转变，其中最为突出的就是“重视知识”的教学方式转变为“以核心素养为导向”的教学方法，部分教师积极投入到对该教学方式的探索与研究之中。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下高中历史阅读教学研究提出了一些建议，仅供参考。

王君广东省汕尾市海丰县陆安高级中学 516400
【摘要】2016年以来，以林崇德教授牵头为代表的核心素养课题科研团队取得了相应成果之后，我国教育在教学方式和内容上发生了明显的转变，其中最为突出的就是“重视知识”的教学方式转变为“以核心素养为导向”的教学方法，部分教师积极投入到对该教学方式的探索与研究之中。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下高中历史阅读教学研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】核心素养下;高中历史;阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-086-01

        引言
        历史是高中课程体系的重要组成部分，学生对历史知识的学习、理解和运用不能过于死板，要在熟练掌握历史知识的同时，还应将所学的历史知识融入自己的思想观念。在这种情况下，传统的教学方法已经不适应当前高中历史教学的要求。深度阅读有助于帮助学生增进对历史知识的认识和理解，将所学历史知识转化为自己的思想文化，促进学生的成长和发展，对于高中历史教学也能够起到良好的推动作用。
        一、核心素养的内涵
        关于核心素养的内涵，学界专家有不同的看法，褚宏启从四个角度来认识核心素养“第一，核心素养是‘关键素养’，不是全面素养；第二，核心素养要反映‘个体需求’，更要反映‘社会需要’；第三，核心素养是‘高级素养’，不是‘低级素养’，甚至也不是‘基础素养’；第四，核心素养要反映‘全球化’的要求，更要体现‘本土性’的要求”。尽管人们对核心素养的解释不同，但从中能看出核心素养是关乎个体发展需要及适应时代变化需要的一种关键素养。新课标提出的五大核心素养，使对学生核心素养的培养更加具体化，同时更加强调培养学生的自主学习、合作学习及创新精神，要求学生树立责任意识与家国情怀。
        二、核心素养下高中历史阅读教学策略
        （一）引导学生抓住阅读的关键点
        深度阅读与传统的阅读方式的不同之处表现在很多方面，其中，抓住阅读的关键点是深度阅读的一个重要特征。从高中历史教学的角度来讲，每一篇课文内容的关键点包括引言、概念、图表和时间。首先，引言一般是一篇课文的总领和概括，涵盖了整篇历史课文的基本知识点。例如，“夏、商、西周的政治制度”这节课的开头就用方框的方式点出了中国政治制度的历史起源，也就是从尧舜禹到夏朝的更迭，然后才引出了夏、商、周的政治制度，让学生大致了解中国政治制度是如何产生的。其次，核心概念是学生需要了解和掌握的重要内容，也是学生更好地理解所学知识的关键。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）以读为前提，提高学生的阅读能力
        阅读是信息输入最重要的一个途径和过程，不仅教师在教学之前需要对教材资源进行阅读和分析，以此领会教材中具有教育价值的内容，从而制订出符合学生需求的教学计划，为课堂的有效教学打下基础。同样学生也需要对教材内容进行阅读。高中生已经具备了一定学习历史的方式和方法，对历史问题有自己独特的看法和理解，让学生进行自主阅读能够达到这样几个效果:第一，学生能提前熟知课文内容，有利于对课堂教学内容的更好理解和吸收。第二，通过阅读学生能够了解到自己需要重点掌握和学习的地方，避免学生浪费大量时间在一些不重要的知识点上。
        （三）循序渐进地培养和提高学生的历史深度阅读能力
        学生的历史深度阅读能力的培养和提升并非一蹴而就的，而是有一个长期的过程。教师要把握好阅读能力培养和提升的基本规律。在初级阶段，教师可以根据教学目的整理一个包含整篇课文的核心内容和主要知识点的学习大纲，并明确知识点之间的联系，然后让学生围绕学习大纲进行深度阅读，厘清学习思路，提高学习效率。在学生熟悉历史课文内容后，教师就可以让学生自己整理提纲，然后让学生围绕自己所整理的提纲进行再次阅读。最后，教师可以组织学生就自己的阅读成果展开互动交流，取长补短，优化自己的阅读效果。
        （四）课中整合资源，提高阅读速度
        以“西汉与东汉———统一多民族封建国家的巩固”这一课内容为例，该课知识点众多，历史课堂教学的时间非常有限，必须要加快学生阅读的速度才能顺利地完成教学的目标。因此，教师在授课过程中要重视对学生阅读速度的训练，同时还要保证学生阅读的质量，一味地追求速度反而会丧失阅读的价值，而即要追求速度，又要保证质量，只有让学生培养整合、处理资源的能力，才能让学生在有限的时间内对阅读材料进行分析和了解。
        （五）阅读历史专著，拓宽知识视野
        “历史是一面镜子，它能够照亮现实，也能够照亮未来。”从这句话当中可以看出，学习历史知识既可以了解过去，珍惜现在，也能够憧憬美好的未来。但是，在学生学习历史知识过程中，仅仅借助于书本知识，往往容易形成固化思维，以至于学习和掌握的历史知识过于局限性，对学生的未来发展将产生不利影响。为了避免这种情况的发生，在实践教学当中，历史教师应当经常督促学生养成一个良好的学习习惯，利用业余时间，阅读大量的历史典籍或者翻阅大量的历史资料，并对一些重要的历史事件、历史人物进行客观公正点评，做出真实确凿的历史解释。
        结束语
        总之，阅读是高中历史学习的重要方法，所以提高学生的历史深度阅读能力对于深化学生历史知识的认识和理解具有重要意义。在高中历史教学过程中，教师应让学生重视历史深度阅读，并将阅读方法与传统教学方法有效结合，从而提高学生历史深度阅读能力，以及高中历史教学的有效性。
参考文献
[1]陈鹏礼.基于核心素养培养的高中历史阅读教学初探[J].名师在线, 2020(27):90-91.
[2]吴若静.核心素养视域下高中历史微阅读教学策略研究[D].西南大学, 2020.
[3]赵敏.阅读教学与高中历史学科核心素养的培养[J].学园,2019,12(19): 61-62.