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浅谈初中化学探究式教学策略

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：曹波

[导读] 在课程改革背景下，初中化学传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，探究式教学作为一种行之有效的教学模式逐渐应用日益广泛。探究式教学强调了学生的主体地位，需要老师为学生创设自由开放的探究环境，使学生亲自经历知识的探究过程，真正理解内化知识，使学生夯实知识基础的同时获得了科学探究能力、思维分析能力等综合能力，实现了学生的素质发展，打造出高效的化学课堂。本文从初中化学探究式教学的实施策略角度展开论述。

曹波江苏省南京市江宁区横溪初级中学江苏南京 211100
【摘要】在课程改革背景下，初中化学传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，探究式教学作为一种行之有效的教学模式逐渐应用日益广泛。探究式教学强调了学生的主体地位，需要老师为学生创设自由开放的探究环境，使学生亲自经历知识的探究过程，真正理解内化知识，使学生夯实知识基础的同时获得了科学探究能力、思维分析能力等综合能力，实现了学生的素质发展，打造出高效的化学课堂。本文从初中化学探究式教学的实施策略角度展开论述。
【关键词】初中，化学，探究式教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-065-01

        《初中化学课程标准》中指出要全面培养学生科学素养，突出过程与方法、情感态度与价值观在学生发展过程中的重要作用，更加重视学生学习的主体性和学习过程的开放性，倡导老师将科学探究作为教学改革的突破口，为学生提供自主解决问题的广阔空间，使学生在探究性学习中体验探究过程，享受探究乐趣，提升综合能力。
                一、创设问题情境，激发探究兴趣
        学起于思，而思则源于疑，在初中化学教学中老师可以通过创设问题情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生思维变得活跃起来，产生浓厚的探究兴趣。以问题为先导能够使学生在课堂教学中发挥出主体作用，使学生在好奇心的驱使下积极的展开科学探究，真正成为课堂的主人，展开自主探究式学习。以“二氧化碳制取的研究”这课为例，初中学生已经具有一定的生活经验，对二氧化碳气体并不陌生，在学习碳的单质化学性质后，通过二氧化碳气体的制备方法使学生了解实验室制取气体的基本思路和方法。为了使学生对二氧化碳制取产生探究兴趣，老师可以在课堂导入环节为学生创设问题情境，引导学生边观察边展开深入思考和探究。老师准备了白醋和小苏打，将两者混合后发生了明显的化学反应，接着老师提出问题：两者混合后发生了什么现象？气泡是什么气体的气泡？你能用此实验原理通过化学实验制备出二氧化碳气体吗？实验室制取气体要注意哪些问题？如何选择发生装置？又根据什么来确定收集装置呢？在层层深入的问题引导下，学生展开大量的思维活动，通过联系演示实验和之前学过的氧气制取知识，抽丝剥茧的找到了问题答案，完成了探究式学习。[1]
        二、突出主体地位，鼓励实验探究
        化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅能够帮助学生理解理论知识，同时也能够体会到化学学科的趣味性，使学生对化学知识产生浓厚的探究兴趣。

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因此在初中化学教学中老师可以发挥学科特点，用探究式实验取代传统的验证式实验，使学生化被动为主动，积极的参与到实验探究学习中，从而取得了事半功倍的教学效果，促进了学生思维能力、学习能力、实验探究能力的提高。以“金属的化学性质”这课教学为例，老师秉承学生为本的教育理念，鼓励学生以生活中常见的金属为实验原材料，通过自主探究实验来亲自经历假设→实验探索→分析总结的完整探究过程，使学生在探究性实验中亲身感受到金属与氧气、酸等发生化学反应时的差异，使学生对金属的性质、用途等拥有了更深刻的了解。老师为学生准备了铝箔、铁丝、铜片、锌粒、镁条等较为常见的金属原材料以及稀盐酸、稀硫酸等实验试剂并为学生额外准备了砂纸。学生看到实验用品后对砂纸产生好奇心，首先用砂纸将金属原材料进行打磨，发现了大部分金属都会与氧气发生的氧化反应，然后结合老师展示的金属氧化反应的视频资料，学生理解了金属活动性的概念，并对金属的活动性进行排序。接着学生将打磨后的金属分别与稀硫酸、稀盐酸试剂进行反应，发现了金属在化学反应中活动性强弱的差异，同时按照反应现象再次对镁锌铁铜进行金属活动性强弱排序，学生在自主探究实验中亲自感受金属的活泼特性，理解了相关的化学概念，通过对实验过程进行分析和总结，学生发现了金属活动性的顺序，为接下来探索金属的用途做好了铺垫。[2]
        三、结合生活案例，探究解决方法
        知识来源于生活，最终也要服务于生活，初中化学教学中老师不仅要帮助学生完成基础知识积累，更要引导学生体会到化学知识的实用性和应用价值，使学生积极的利用化学知识解决实际问题，在实践中完成知识向能力的转化。老师可以在教学过程中引入生活案例，引导学生用所学的化学知识去尝试解决实际问题，使学生体会到化学的价值和魅力。比如学习“酸碱中和反应”后，老师为学生设计了许多生活问题，如如何去除壶上水垢、铁锈？如何防止生活中的金属制品生锈？凉拌松花蛋是放醋好吃还是放酱油好吃？夏天蚊虫叮咬后出现红肿、痛痒症状，如何才能减轻痛痒？贴近生活的应用案例激发起学生的浓厚探究兴趣，进而根据化学原理，事物的本质属性利用所学知识展开深入探究，既帮助学生巩固了知识，同时也强化了应用意识，使学生将化学学习与日常生活联系起来，从生活中去发现有趣的化学现象，用化学知识来揭示现象原理，使学生养成了细心观察、勤于思考、积极探究的良好学习习惯，潜移默化中提升了学生的应用能力和探究能力。 [3]
        总结：
初中化学课堂引入探究式教学模式，不仅突出了学生的课堂主体地位，有效激发起学生的学习兴趣和探究热情，同时也使学生亲自经历知识的探究过程，使学生真切的体会到化学的价值和魅力，高效的完成知识的理解和吸收，同时学生的思维分析能力、科学探究能力、合作能力等综合能力得到了显著的提升，推动中学生全面的素质发展。
参考文献
[1]周路先.浅谈初中化学探究性教学策略的有效实施对策[J].中学课程辅导.2017(21).
[2]曾英海.浅谈新背景下初中化学探究式教学的策略[J].中学生数理化.2018 (011).
[3]王志雄.浅谈初中化学如何开展探究性教学模式[J].课程教育研究.2017 (034).