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浅谈在高中生物教学中使用微课教学的体会

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：向飞赵宁

[导读]

向飞赵宁大连市大连理工大学附属高中辽宁大连 116000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-072-01

        微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。随着信息技术突飞猛进的发展，以及丰富的终端设备的普及，微课已经成为一种新型的教学模式。
        一、微课的特点
        （一）教学时间短，一般为5到8分钟。
        利用较短时间展示各种重点，利于抓住学生注意力，提高上课效率。
        （二）教学内容较少，内容灵活。
        可以是教学重点、难点、疑点、或是相关实验视频。使用起来内容覆盖面广，选材灵活多样。
        （三）资源容量少。
        一般视频内容几十兆，师生可以在线观看，也可以在各种终端设备（电脑手机等）上观看，使用方便。
        （四）师生均可参与制作，有利于提高学生学习兴趣。
        在微课制作过程中，可以鼓励学生参与制作各种内容的微课，提供各种平台和机会让学生间交流。既可以调动学生学习积极性并引发学生主动思考，又可以为教师积累丰富的教学素材。
        （五）成果简化，多样传播。
        随着微博、微信群、QQ群的功能日渐强大及普及化使用，微课传播也显得方便并且及时。微课展示的时间也可以不局限于课堂，比如教师可以把微课通过朋友圈传播发送给学生。这样借助各类社交软件完全可以实现课后传播微课内容，达到了利用碎片化时间学习的效果，满足了学生个性化学习的需求。
        二、微课的应用
        （一）应用于各种物理模型建构过程中
        模型建构是高中生要掌握的一种科学的研究方法。包括物理模型、概念模型和数学模型。其中物理模型的建构方法不仅是必修教材中使用频率较高的一种研究方法，也是生物学史上很多科学家发现重要结论所经常采用的方法。
        人教版必修1《分子与细胞》中的《生物膜的流动镶嵌模型》一节中“利用废旧物品制作生物膜模型”和《细胞的基本结构》中“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的内容中，均进行了物理模型的建构过程。如果利用上课时间做模型，显然有些“浪费时间”，且做好的模型不容易保存。教师可以安排学生利用课余时间制作，并自己把制作过程拍摄下来，后期剪辑成一个微视频，在班级里挑选质量好、有新意的微课视频进行展示。这样既提高了学生的学习兴趣，也加深了对物理模型和实际事物情况间联系的理解。
        （二）应用于生物实验过程
        1、应用于实验耗时较长的实验中。
        人教版必修1《分子与细胞》中 “探究酵母菌的呼吸类型” 这一实验需要每天记录酵母菌增殖数量而来绘制酵母菌种群数量增长曲线。如果从头到尾操作并记录数据，至少需要一周时间。如果以数据图片结合实验操作视频的微课设计来记录实验过程，就是一个节省时间的不错的选择。

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        2、应用于生物试验展示中
        人教版必修1《分子与细胞》中讲授“物质跨膜运输实例”时，可以先用微课展示一个植物细胞质壁分离、复原最后胀破的过程，引导学生思考生物膜功能之一：选择透过性。
        3、应用于显微镜的操作教学过程中
        高中生要求熟练使用光学显微镜。而光学显微镜低倍镜换高倍镜过程的教学中学生需要掌握：移——将低倍镜下要观察的物象移到视野中央。（在哪里就像哪里移动，如物象在右下角，就将装片像右下角移动，就会到视野中央）。转——转动装换器，低倍镜换成高倍镜。调——调节细准焦螺旋（调清晰）和光圈（换较大光圈）或反光镜（平面镜换凹面镜）。传统实物展示并不直观地让全班学生掌握具体操作。如果把这个过程录制成微课播放，则效果显而易见，简单明了。
        4、应用于学生的拓展实验
        在教材试验的基础上，有时教师会对某些实验进行拓展。比如设计“利用斐林试剂检验哪些蔬果中含有还原糖”的拓展试验中，可供选择的生物材料很多。可以安排学生分组检测不同材料，然后录制成微课展示交流。这样，全班同学可以在短时间内看到多种展示结果，更好的理解还原糖的特质和分布，以及明确生么样的生物材料更适合这个实验。
        （三）应用于日常教学环节
        1、应用于学生自主学习过程
        对于某些适合学生完成的内容，教师是可以利用微课形式抛出问题，然后学生相互讨论研究提出解决方案。
        2、应用于章末复习知识网络构建过程
        教师提前录制构建知识网络的过程，抛砖引玉启发学生构建出自己的知识网络。
        3、应用于典型习题的处理过程中
        例题1 （2017全国2卷第2题）在证明DNA是遗传物质的过程中，T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验发挥了重要作用。下列与该噬菌体相关的叙述，正确的是
        A. T2噬菌体也可以在肺炎双球菌中复制和增殖
        B. T2噬菌体病毒颗粒内可以合成mRNA和蛋白质
        C. 培养基中的32P经宿主摄取后可出现在T2噬菌体的核酸中
        D. 人体免疫缺陷病毒与T2噬菌体的核酸类型和增值过程相同
        分析：本题主要考察了噬菌体的宿主细胞是大肠杆菌；噬菌体侵染细菌的过程，DNA的半保留复制过程。这些知识点都属于微观领域，而且不容易理解，是学生不太容易掌握清晰的地方。在课前用微课形式展示出噬菌体侵染细菌的过程和DNA半保留复制过程，在课堂上完成知识的迁移。
        （四）应用于学科交叉
        人教版必修1《分子与细胞》中“酶的特性”中探究酶的最适温度和最适PH值的实验设计，涉及到与化学的学科交叉：无机催化剂催化的化学反应范围比较广。例如,酸既能催化蛋白质水解，也能催化脂肪水解，还能催化淀粉水解。这部分内容可以事先以实验的形式制成微课播放给学生，直观形象的拓展学生视野。
        总之，微课在高中生物教学中发挥重要作用，使课堂教学变得更高效。同时也激发了学生的自主学习的积极性。