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核心素养下小学数学解决问题的教学实践策略

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：陈嘉兴

[导读] 在整个小学阶段，数学解决问题不仅是学生数学学习方面的一个重要组成部分、小学数学学习的重点，也是学生数学综合水平的一个重要表现，具有非常强的基础性。课堂上，教师要凸显出学生的学习主体地位，不仅要让学生学得轻松，还要高效，从“提出问题”到“分析问题”，从“引导学习”到“自主学习”，依然还能看到无序的热闹和困惑的眼神，学生好像是风筝，貌似随风自由飞翔，但自始至终还是被牵制。鉴于此，文章结合笔者多年工作经

陈嘉兴厦门市同安区大同中心小学 361100
【摘要】在整个小学阶段，数学解决问题不仅是学生数学学习方面的一个重要组成部分、小学数学学习的重点，也是学生数学综合水平的一个重要表现，具有非常强的基础性。课堂上，教师要凸显出学生的学习主体地位，不仅要让学生学得轻松，还要高效，从“提出问题”到“分析问题”，从“引导学习”到“自主学习”，依然还能看到无序的热闹和困惑的眼神，学生好像是风筝，貌似随风自由飞翔，但自始至终还是被牵制。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下小学数学解决问题的教学实践策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】核心素养下;小学数学;解决问题;教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-068-01

        引言
        要培养学生解决问题的能力并不是一天两天能形成的，它在于长期的积累。教师在其中发挥着重要的作用。在数学教学中教师的教授方法十分重要，教师在教授数学知识时应该避免固有的讲课思维方式。那种一味的教授数学知识只会让学生在迷茫中更加的厌倦学习，因为数学的逻辑性导致了只要学生有一个步骤没有听懂就会对整个题失去方向性。也很有可能会让学生丢失学习数学的好奇心和积极性。但是如果形成了解决问题的能力，可能这种心理的成就感或者思维方式会直接影响到生活中的各个方面。那么如何在数学教学中培养学生的解决问题的能力正是要研究和培养的。
        一、核心素养下培养小学生数学解决问题能力的意义
        培养小学生解决问题的能力，首先需要小学生参与到整个课堂的学习过程中，对老师提出的问题思考并进行推理，在这个探究的过程中，学生从原来的被动接受转变为了主动研究，逐步学生的数学推理能力会增强。其次在对题目进行分析的过程中，考验的是学生的理解能力，在解决问题时，是实现各个知识融合交流的过程，有利于学生对数学基础知识进行巩固。由此可见，培养学生解决问题的能力是提升小学生的逻辑思维、分析等能力的基础保障，有利于帮助学生掌握现有的数学理论知识，提高对数学的兴趣，为学生的全面发展奠定基础。
        二、教师对学生小学数学问题解决能力的培养
        （一）结合平时生活培养解决问题能力
        因为数学是小学中比较难的一门学科，它与生活中的实践应该相互连接。只有在教课中学会结合生活实际才能让学生更好的去思考，应该让学生明白数学并不是脱离生活的学科。老师也同样可以让学生善于捕捉生活中的细节和事件，让学生在其中发展数学知识，这也同样利于学生解决问题能力的提高。

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例如在学习三角形这一数学知识时，应该不能局限于三角形具有稳定性这一特点，还应该善于发现它的其他特点，在课堂教学中老师可以先问一个简单的问题调动学生思维，类似“我们平时生活中有什么三角形的东西？”可能学生就会思考平时的学习生活进行回答。然后教师可以接着提问“你们觉得三角形具有什么特点？”教师可以在黑板上画一个三角形，然后让学生进行观察，也可以适当的给出一些提示，最后总结出的特点就是数学课堂中要教授的内容。这样让学生自己去解决问题得出答案的方法，会让学生印象比直接告诉学生三角形的特点的方法更加的好。这就是结合生活来进行引导培养。
        （二）熟读教材，灵活运用关键词
        小学数学解决问题虽有些难度，但无外乎从这两个方面入手:一从问题入手，二从条件入手。一般情况下，笔者引导学生从问题入手，认真排除多余的条件的干扰，整理出和问题相关联的条件，以便于学生理清数量关系，分析解决问题;如果从条件入手，就教会学生寻求关键词的方法，以求达到更加理想的学习效果。教材是教学的基本内容，教师不能照本宣科，不能局限于“教教材”，还要兼顾到学生的学情，学生的年龄特点、认知水平、思维方式……创造性地拓展教材，兼顾到学生已有的生活经验，灵活应用关键词。
        （三）小组合作探究问题，培养学生数学逻辑思维
        在培养学生解决问题能力的过程中，教师可以创设一系列的实践活动，营造一个良好的小学数学探究的氛围。通常如果让学生自己去思考问题，往往会因为能力存在的局限性影响学生探究的质量，相反融入小组合作可以激发学生内在的潜能，提高学生的理解以及分析能力，逐步培养学生的数学逻辑思维。例如，《周长》这一节课程相关的应用题。有一个正方形，其边长增加了2厘米，请问周长增加了多少厘米?小学生考虑问题往往不够全面，比如有很多学生的答案是2厘米，明显没有考虑正方形的特征。此时教师可以让学生在小组内部讨论。有些小组内部成员开始争执，觉得增加2厘米，最终答案就是2厘米。也有的小组开始制作简易的正方形进行模拟。在整个小组合作中，每一位学生都积极地参与到讨论的环节，对正方形的特征以及周长的概念有了基本的了解，逐步培养学生数学逻辑思维。
        结束语
        小学正是打基础的时刻，数学不但可以让学生提高逻辑思维分析的能力，还可以让学生在解决问题的过程中更加的自信，在解决数学问题的那一刻可能会让学生对学习产生强烈的积极性，这种感觉可能也同样会影响之后的学习生活，学生解决问题能力提高也可以让学生在以后的学习中面对困难不退缩，迎难而上，所以说在小学阶段培养解决问题能力是非常必要的。
参考文献
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[2]周茶花.探究小学数学解决问题策略教学方法[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]丁小东,孙敏.突出问题解决策略,培养学生数学核心素养[J].数学大世界(中旬),2020(10):89.