课堂瘦“时”不瘦“效”——“35分钟”课堂教学的反思--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

课堂瘦“时”不瘦“效”——“35分钟”课堂教学的反思

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：李晓平

[导读]

李晓平浙江省永嘉县瓯北第三小学浙江永嘉 325102
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-075-01

        我们带着几分憧憬几分喜悦的心情开始课堂“瘦”身的实施工作，以响应教育行政部门要求给学生减负的精神。如今永嘉很多学校每节课从原来的40分钟调整为35分钟，作为小学数学老师来说，在每周课时量较以前比少了，每节课的时间也短了，又要保证教学质量确实比较难。同时也给我们数学老师提出挑战性问题：我们在实施35分钟课堂教学，如何能够关注每一位学生的发展？作为一位一线的数学教师，通过自己课堂教学的亲身体验，与个别教师座谈方式，从各个不同的侧面来反思35分钟课堂的运行情况及存在的问题。
        问题一：情境创设很少运用
        我们在研讨课、公开课上经常能品尝到一些精品课，教师创设生动又富有生活气息的情境引导学生探究新知识，学生学得有趣，教师引导非常自然，课件也非常精美，我们不难想象教师费了不少功夫。但细细品味，反思自己的课堂，我们一个学期能上几节这样的课呢？我们常态下的课堂教学又有几节能创设吸引学生的情境呢？如果数学课都从数学本身的魅力去研究，学生学习数学的兴趣就有可能受到影响，毕竟有的内容还需要情境的创设。
        问题二：小组合作流于形式
        在新课程背景下，每位老师在组织教学时都非常注重小组合作学习，这可以说是一种时髦吧。如果我们深层次去研究一节课，即便是公开课，尽管采用了小组学习的形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”。再说我们现在的一节课只有35分钟，有的老师为了确保有一定时间让学生练习就不愿意采用这种形式。因此在组织“小组合作学习”的过程中，大多数教师在实施过程中存在走过场，追求表面形式的现象。
        问题之三：作业分层而反馈难
        学生之间差异比较大，在新课程的背景下对作业提出了要分层布置，要关注每一位学生的发展，让不同的学生都能得到不同的发展。现在课堂时间变短了，而不同层次的作业如何组织反馈呢？如果一一反馈，时间根本不允许；如果只反馈低层次的作业，那有如何照顾那些学有余里力的学生呢？
        问题四：精彩生成惨遭扼杀
        我们每一位教师都会碰到课堂上尴尬的场面，有的同学回答或脱离了主题，或出乎你意料之外，如果不是公开课大部分的教师处理的方法是：这个问题我们下课后在讨论，请你先回答这个问题。例如，教学“四边形”，在掌握了四边形的基本特征后，教师组织了学生进行判断练习，直接呈现了以下学习材料：
        反馈时，对最后一个图形，多数学生认为它不是四边形，但有一个学生提出了不同意见――“我先看前面这个面，它有四条边，有四个角，是四边形；我再看右面，也是四边形，上面也是四边形”。多么独特而合理的理解啊！充分解读这一“意外”生成的材料，不但有利于巩固四边形的基本特征，还能较好地建立“面在体上”的观念。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

但遗憾的是，实际教学时，教师简单的一句“这是一个平面图形吗”，就把这个富有价值的材料完全扼杀了，同时被扼杀的还有学生的怀疑精神和对数学学习的热情。
        在我们常态下的课堂教学这样的镜头肯定有不少，再说现在课堂时间很短，老师根本不愿意看到“意外”出现。以上列举这些问题只是笔者个人的看法，如果我们能做好下面几点或许这些问题能有所改善。
        建议一：创设有效、快捷的教学情境
        我们不能只关注精品课，更应该关注常态下的课堂教学。我们应该避免在创设情境中陷入“形而上学”的泥潭，一味地追求数学与生活的联系。我们还要避免一些远离广大教师实际情况的情境创设，制作精美的课件吸引学生的眼球。我们要考虑的是情境创设的趣味性、思考性和探究性，还有一个最重要的特点是可操作性。
        如教学《生活中的负数》，教师出示三组信息：
        ①足球比赛，中国国家队上半场进了3个球，下半场丢了2个球；
        ②学校四年级共转来25名新同学，五年级转走了18名同学；
        ③小明的妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。
        让学生把听到的信息选择自己喜欢的方式，准确、简洁表示出来。教师创设有针对性的学生熟悉的生活情境，能让经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
        建议二：抓住重点拓展探究空间
        35分钟课堂，不可能也不允许试图通过大练习量来提高教学效果。我想，通过低层次重复的操练来掌握知识技能，其代价是惨重的。因此，分层、精选布置作业是实现练习有效性策略的前提。课堂反馈方面，不要“面面俱到”，注重“重点突破”，教师要设计和用好每一题，让学生做一题有一题的收获，在有效时间、呈现难的情况下做到题目利用价值的最大化。
        我不是让学生一题一题做再逐一反馈，而是采用基本练习“点到为止”，重点问题“重点突破”且走向深入，事实证明我这样的教学效果比较好。
        建议三：整合课时确保探索时间
        35分钟课堂是比较短，如果我们能整合一些课时，或许能为学生探究提供时间的保证。因此，我认为我们可以创造性处理教材，可以变一课时为两课时；必要时，也可以变两课时为一课时。这样，我们就可以挤出时间组织学生探索性学习，也保证了学生在进行小组合作学习的时间。
        如教学“有余数的除法”这一内容，可以把第1、2、3课时整合成1课时，在教学内容方面进行弹性处理，把教学内容进行整体呈现。让学生在“亲历”和“体验”中学习，在“全班汇报交流”这一互动环节中享受其他小组的学习成果，在“倾听”和“欣赏”中达成学习目标。然后再安排一课时进行针对性练习，打破数学课原有的教学环节或许也是一种选择。从整体上来看，只要是学生思考的需要、表达的需要、争辩的需要，最终都是发展的需要，也是允许的。
        课程改革之路任重而道远，35分钟课堂是否合理不是我们教师要研究的。作为教师我们要正视问题，思考对策，有困惑就要学会反思，让我们在困惑与反思中携手共进！努力让我们的“35分钟课堂”瘦“不“效” ！