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小学生习作叙事能力培养策略例析

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：周晓燕

[导读] 习作是学生运用语言进行交流和表达的重要方式，是学生认识世界、认识自我、从而进行创造性表达的过程。快乐习作就是让孩子们高高兴兴学习，快快乐乐落笔，轻轻松松作文。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学生习作叙事能力培养策略例析提出了一些建议，仅供参考。

周晓燕新疆维吾尔族自治区吐鲁番市托克逊县第一小学 838100
【摘要】习作是学生运用语言进行交流和表达的重要方式，是学生认识世界、认识自我、从而进行创造性表达的过程。快乐习作就是让孩子们高高兴兴学习，快快乐乐落笔，轻轻松松作文。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学生习作叙事能力培养策略例析提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学生;习作叙事能力;培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-112-01

        引言
        小学生刚接触写作，是培养写作能力的重要阶段。传统叙事文写作教学的方法单一，学生对内容的理解不到位，对知识掌握得也不牢，叙事文写作能力不强。因此，进行叙事文写作指导，教师要尊重学生的教学主体地位，强化写作训练，传授学生更多写作知识，提升他们的写作能力。
        一、小学生习作现状
        （一）缺少阅读积累
        古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”现在的孩子，不是被电视、手机、网络等诱惑，就是被动画、卡通等迷住，很少花时间阅读有益的书籍，然而没有广博地积累怎能厚积薄发呢？殊不知，只掌握基础的知识是远远不够的，学生不阅读，又如何了解我们祖先们的宝贵文化遗产呢？所以学生写起文章来，也就无从下手，枯燥与乏味。
        （二）指导方法单一
        应当说在现实中，我们的语文比较重视对习作的指导，但经常出现一种情况是：老师在讲台上辛辛苦苦地滔滔不绝，而学生坐在讲台下则目无表情，老师深感对牛弹琴，试想没有调动学生的情感的指导，怎么可能让学生“辞发”呢？
        二、小学生习作叙事能力培养策略
        （一）激发兴趣点
        说到写作文，似乎没有多少学生愿意积极主动去写，总是会或多或少地流露出畏难情绪。而写作恰恰是学生核心素养和综合能力的体现。尤其是小学生的习作叙事水平决定着一篇作文的可看性。因此，作为一名语文教师，首先要能激发学生的写作兴趣，变学生的被动学习为主动学习。在实际的作文教学中，因为课时紧张，教师往往是为了完成任务而开展教学。教师应该想方设法地激发学生的兴趣点，使学生完成从被动到主动的转变，让学生能够迫切想写一件事，那么作文教学就向成功迈进了一步。
        （二）联系生活实际写作
        生活千姿百态，每天都有不同的故事发生，运用感知生活的方法进行写作教学首先要让学生学会观察生活。因此，在当前的小学作文教学中，教师应充分利用生活感知的方法，将写作与生活联系起来，激发学生的同理心。例如，在指导写作“幸福在哪里”这一主题时，教师要让学生明白幸福就在平常的生活中。可根据学生的理解提问：“谈谈生活中你感觉到幸福的瞬间”。学生进行了热烈的讨论，有的认为妈妈接自己放学，出校门见到妈妈的那一刻最幸福；有的觉得玩游戏时更快乐，更幸福……关于幸福的瞬间，不同学生有不同的想法，教师可据此要求学生写一篇关于幸福的叙事文。

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可以让学生根据实际情况用日记的形式表达感受，如此既能积累生活中的素材，又能锻炼写作能力。
        （三）个性指导，快乐交流
        （1）选材求新。选材指的是在文章写作中，你要通过什么材料来表达你的中心思想。因此，选材的第一步就是要求学生明确中心是什么，再根据中心选择新颖的材料。应该鼓励学生从不同的角度去选择材料，从逆向思维的角度去选择材料，从最新鲜的生活素材去选择材料。（2）立意求新。立意是作文最重要的一个环节。面对被写烂的题目，我们要启发学生从不同的角度去确立中心，想想他人一般会确立什么为中心，我们要避开大多数人的思维。这就需要我们引导孩子开动脑筋，发挥求异思维，拓展想象能力，从而提炼出一个富有创意的主题。
        （四）引导点和面
        由于小学生身心尚未成熟，自身语言能力和认知水平有一定的局限性。如果把“我能把事写清楚”作为小学习作叙事能力的基层，那么“我能把事写生动”就可以作为小学习作叙事能力的高层。很多学生写作文被称为“记流水账”，就是因为泛泛而谈，空洞而没有画面感；而有些学生的作文却有很直接的画面感，能够使读者身临其境，那就是把作文写具体、写生动的魅力。如何将作文写得具体生动，这就需要教师给学生引导点和面。虽然在六年级上册第2单元才侧重于点和面的训练，但是对于一篇生动的作文，点面结合处处都需要。要生动具体，肯定是需要在某个点上通过动作、语言、神态、心情等一系列的描写才能达到如见其人、如闻其声的效果。所以对于一篇叙事作文，该“瘦”的地方要舍得“减肥”，该“肥”的地方要让它膨胀，再加上抒情的巧妙点缀，一定会是一篇生动的作文。
        （五）注重师生、生生之间的学习交流，实现有效转化
        指导写作叙事文时，教师必须做好本职工作，帮助学生建立学习支架并提供写作指导。小学生缺少写作知识和经验，很难完全独立写作，因此教师必须根据他们的近期发展领域提供支持。此外，在课堂上，教师应设法调动学生的学习积极性，引导他们交流和探讨。例如，提供写作技巧和写作建议，帮助学生解决写作过程中遇到的困难和问题。又如，促进学生之间的互动，通过交流来达到交换思想、认识的目的，进而提升学生的叙事文写作能力。
        （六）互评互改
        让学生互相评改作文是一种很好的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的求知欲，能极大地调动学生的兴趣，调动他们内心的积极性，培养他们思维的独创性；同时，学生在批改过程中能饶有兴趣地吸收他人的长处，在如实地指出他人短处时，对自身也是一个提升的过程。而学生用自己的话为同学批改，更易为同样是学生的被批改的人所理解。
        结束语
        叙事文的写作教学是作文教学的重要内容，因此，教师在日常教学中应注重叙事性课文的讲解，培养学生观察生活的好习惯，提高他们的叙事文写作能力。要加深学生对课文的理解，提高写作能力，实现叙事文写作教学的目标。
参考文献
[1]郭家海.小学习作叙事能力培养策略——基于小学统编教材的视角[J].语文教学通讯,2020(33):33-35.
[2]袁海霞.提升学生叙事能力的实践研究——以统编教材四年级上册习作单元为例[J].新课程,2020(16):96-97.
[3]张惠霞.小学高年级学生叙事能力的培养策略探究[J].读写算,2020 (10):111.