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核心素养背景下的高中数学分层教学探究

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：穆守伏

[导读] 正所谓“适合学生层次的知识才是最好的”，如何更好的体现学生的主体性历来是高中数学教学的重点。尤其是在新课程标准中，对高中数学教学提出了更高的要求，培养学生数学核心素养势在必行。基于此，以下对核心素养背景下的高中数学分层教学进行了探讨，以供参考。

穆守伏山东省临清市第二中学 252656
【摘要】正所谓“适合学生层次的知识才是最好的”，如何更好的体现学生的主体性历来是高中数学教学的重点。尤其是在新课程标准中，对高中数学教学提出了更高的要求，培养学生数学核心素养势在必行。基于此，以下对核心素养背景下的高中数学分层教学进行了探讨，以供参考。
【关键词】核心素养；高中数学；分层教学探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-110-01

        引言
        在高中教学中，数学学科具有非常突出的地位，对于学生的综合素质的要求也非常高。通过开展数学学科教学，可以有效地培养学生的思维能力和逻辑能力等。但是对于很多高中生而言，受固化思维模式的影响，在学习数学知识时，难以突破固有思维局限，严重影响学习效果。换而言之，教师必须要采取有效地措施，着力推动学生核心素养水平的提升。
        一、因材施教，对教学目标分层
        教学目标是分层教学中各个层次所要达到的预期效果，只有在掌握学生层次基础上才能因材施教，探索适合各层学生的教学目标。教师要对教学主目标进行分解，体现出目标的层次性和梯度，并且契合学生的能力与水平，这样学生才有参与的动机，能够通过努力和探索达到与自己能力相符的目标，提振学生的信心，以满足所有学生均可得到发展。以“等差数列”这一教学为例，在对教学目标进行分层的时候，针对A层的学生，可将教学目标设定为：能够推导等差数列的求和公式，理解等差数列的内涵，并能够在解决实际问题中进行等差数列知识的创新性应用；针对B层学生来说，可将教学目标设定为：理解等差数列，并掌握相关的知识，并对其进行熟练运用，能够解决一些基本的数学问题；针对C层的学生来说，可将教学目标设定为：能够有效掌握等差数列基本概念，列举生活中的例子，辨别一个数列是否满足等差数列的规律。如此一来，通过具有针对性的教学目标，可促使三个层次的学生，均可积极主动参与到学习中，并在学习中获得成功的体验，进而激发其数学兴趣。
        二、数学语言的常态化表述
        高中学生的数学学习压力巨大，因极强的数理逻辑特点难免会让学生感到难以理解或者很难进入学习状态。我们在激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性方面往往会有很多办法，但是在带领学生以强烈、持久的学习热情和好奇心进入数学世界时，就需要我们能以数学语言本身教会学生学会思考、表达和交流，以定量的知识与技能的输出为学生学习模式和建构知识体系的习惯做好铺垫。换句话说，就是教师可以调动现有的一切教学资源，为学生能在一定的教学情境中进行准确、高效地数学学习、表达和交流。

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从导入到生动的讲解与适应性的训练，再到实际问题的拓展思考等环节，我们给予学生规则与条件的演进和目的的实现，以题干和公式作为问题的切入口寻求突破，不断完善思路和验证过程，最终顺利解决问题。在这里面，学生的思路需要依靠公式和概念进行指引，求证的逻辑推理与建模却需要在不断纠错和经验积累中获得最本质的认识。无论处于哪个学习阶段的学生，只要在学习和总结的过程中善于纠错和突破，那么学生的数理语言才会在具体问题中得到实践和锻炼，成为自己真正的数学语言和表达习惯；只要日积月累，这就必然推升学生在总结、归纳和推理的实践效能，学生的知识迁移能力就会成为灵活运用数学语言的最有价值的表现。要是学生对每日的常态化的训练不能很好地坚持下去，那么数与理必然脱节，数学环环相扣的学习效能就很难迎头赶上了。
        三、授课方法分层，针对性教学
        在分层教学模式下，教师在开展数学教学的时候，必须要改变传统的教学模式，紧紧围绕“大班导学、小组议学、个别辅导”的原则，针对不同层次的学生，实施不同的授课方式。具体来说，在数学教学的时候，应着眼于B层学生，实施中速推进授课的方式，并在课后进行辅导，兼顾A、C两个层次的学生，努力为A层优等生、C层差等生创造条件，促使其得到进一步发展。在对A、C两个层次的学生进行辅导的时候，针对A层学生应采用少讲多练的原则，引导其独立学习，并在学习中，不断提升数学知识的综合运用能力；针对C层学生来说，则要将要求放低，采用潜讲多练的形式，不断查漏补缺，帮助学生掌握必要的知识点；而针对B层的学生来说，则要采用精讲精练的方式，重视双基教学，不断提升其数学能力。
        四、强化学生类比迁移能力培养
        就高中数学知识来说，其涉及的知识面非常广泛，而且内容难度较大，题型分类较多，要求学生具备较高水平的学习能力。然而，数学知识之间的关联性也非常强，教师在教学时应着力引导学生学会对新旧知识间的关联性进行充分地发掘和利用，以此达到类比迁移学习的效果。换而言之，教师通过引导学生类比迁移已经掌握的知识点，利用旧知识与掌握的方法，对未知的数学世界进行探索，以此达到构建知识体系的目的，为核心素养提升奠定良好基础。
        结束语
        总之，我们在提高学生数学核心素养方面，就需要依据数学建模进行师本、文本、师生的数学语言的交流对话，在适宜的教学情境中让学生学会观察，懂得表达、交流和体验，启发学生善于总结和归纳；鼓励学生能更好地理解数学本质、感悟数学思想，发现应用规则和条件，在纠错中和学习经验与情感的体验中不断提高数学核心素养，促进学习的成功。
参考文献
[1]王乐云.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].文理导航(中旬), 2020(12):4-5.
[2]王千方.刍议核心素养背景下的高中数学分层教学策略[J].数学学习与研究,2020(23):24-25.
[3]杨进峰.核心素养下高中数学分层教学探究[J].高考,2019(24):29.