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小学品德课活动设计的原则与技巧

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：肖敏

[导读] 品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教师在教学实践中如何合理地设计活动，达成育人目标呢？首先，活动设计应遵循三个基本原则；其次，教师还应掌握实用的设计技巧，合理创设主题教学活动，切实达成以“培养具有良好道德品质和社会性发展的公民”为己任的育人目标。

肖敏重庆市九龙坡区鹅公岩小学重庆 400050
【摘要】品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教师在教学实践中如何合理地设计活动，达成育人目标呢？首先，活动设计应遵循三个基本原则；其次，教师还应掌握实用的设计技巧，合理创设主题教学活动，切实达成以“培养具有良好道德品质和社会性发展的公民”为己任的育人目标。
【关键词】活动型综合课程、主题教学活动、螺旋上升、课堂生长、开放多元化格局
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-109-01

        小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。从品德课程的性质来看，它是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。换一句话说，活动是教和学共同的中介，品德课就是要“在活动中育人”。教师如何才能在教学实践中合理设计教学活动，达成育人的目标呢？品德课的教学活动设计应把握以下三个原则:
        一、活动紧扣教学目标，并环环相扣，呈螺旋上升态势
        教学目标是一堂课的灵魂所在。教学活动的设计应紧紧围绕本堂课的教学目标展开。其次，品德教学活动的设计还应遵循“有关联、有梯度”的原则，把一个个看似孤立却相辅相成的活动版块串连起来，创设相应的教学情境，引导学生在情境中体验和感悟，获得道德认知，培养道德情感，磨炼道德意志，从而促成其良好道德品质的形成和社会性发展。
        如人教版四年级上册的《家庭小账本》一课的教学目标为：1、知道家庭经济的主要来源，体会父母挣钱的不易；2、培养学生合理消费的习惯，对父母心存感激。其中，体会父母挣钱的不易为教学重点，培养学生养成合理消费的习惯为教学难点。教师在进行教学设计时应当紧扣目标及重难点，设计有梯度的教学活动来达成目标：活动一：说说家庭收入的来源（旨在让学生认识家庭经济来源的多种形式，知道不管是哪一种形式的收入都是靠劳动得来的）活动二：看一看（观不同劳动者辛勤劳动的视频），演一演（学生代表表演《铁匠的儿子和铜钱的故事》），谈一谈（自己观后的体会），诵一诵（齐诵古诗《悯农》）（此处活动可以分环节进行，旨在帮助学生切实感受父母挣钱的不易，懂得珍惜劳动成果）活动三：填写家庭小账本（学生根据课前的调查完成家庭一个月的收支明细填写，并做出理性分析）（学生通过小账本，可以清楚地了解家庭的主要开支，并尝试辨别哪些属于合理开支，哪些属于不合理开支）活动四：辩一辩（学生围绕命题“怎样合理消费”展开辩论）（此活动可以帮助学生树立正确的消费观念）。相信通过以上形式多样、富有梯度的活动，学生就很容易建立起正确的消费观念。
        二、活动要把握学生特点，有利于促进课堂生长
        不同年龄阶段的学生，其认知水平和知识架构方式是截然不同的。就是在同一年龄层次，不同班级的学生以及每个学生个体也同样存在这样或那样的差异。针对此种情况，教师在教学前就应充分了解学情，把握此年龄阶段孩子的共性，同时也要掌握不同班级学生及学生个体的差异，设计符合儿童认知规律的教学活动，以达到实效。同时，活动的设计还应有助于促进学生课堂的生长。

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这样的“生长”学生不只能在活动中直观自己，而且可以在活动中反观自己，使自身在参与活动的过程中获得新的认知和意识形态的进步。
        三、活动应贴近真实生活，呈现开放、多元化的格局
        重视品德课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。因此，品德教学活动的设计要面向儿童的真实生活世界，并重视资源的整合和创造性。活动设计可以涵盖学生的校园生活、家庭生活、社会生活等多方面，也可以跨越学科进行延展，旨在关注儿童丰富多彩的体验，尊重其个性化的创意与表现。在实际教学中，除遵循活动设计的原则外，教师还应掌握品德课活动设计的常用技巧，才能游刃有余地解决教学实践中的问题，不断完善课堂教学，最大程度地发挥品德课程的育人功能。在实践中，笔者总结了以下一些实用技巧。
        1找准切入点，以趣导学
        “兴趣是推动孩子学习的一种最实际的动力。”在兴趣这一诱因的引导下，学生会自觉地驱动自身的学习机能，积极主动地参与到学习中，进而收获学习成果。品德课教学应针对学生的不同层次，创设有利于激发学生求知欲和探索欲的各类综合性实践活动来达成教学目标。这样的活动形式多种多样，比如情境体验、角色扮演、趣味游戏、辩论等。
        2紧密联系生活，构建真实认知
        道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。童年生活本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。在教学中，设计与学生的生活息息相关的主题活动，无疑有助于学生构建道德的真实认知。如人教版五年级上册第一单元《让诚信伴随着我》的教学，教师从学生的生活实际出发设计系列活动：让学生说说自己最信任的人，给“不讲诚信给自己带来不快或伤害的人”写写悄悄话，制作个人诚信卡，讲一讲诚信故事，评一评失信的社会焦点、新闻等，就能较好地引导学生从小树立诚信意识，培养诚信行为。
        3不同课程内容归类，形成活动体系
        品德课程的基本框架由三条轴线和四个方面组成，它们交织构成了儿童生活的基本层面。教师研读大纲，深钻教材，必然会发现课程内容诸多方面的联系，把具有内在联系的某些课程加以归类整理，分出不同的教学大版块，并结合各自的特点梳理出适宜的教学活动形式，形成对应的活动体系，无疑可以较好地解决教师教学中“设计活动难”的问题。
        4调动社会力量，实现资源整合
        教师在实际教学中，还要调动一切可以调动的力量，将孤军奋战演绎为“团体作战”。一是学校内部的同一年级或不同年级承担了品德教学任务的教师要齐心协力搞教研，彼此分享教学心得，逐渐形成实效性强、针对性强的课程活动体系。二是不同学校之间，可以通过资源共享，分享交流课程设计成果。三是整合社会资源，开辟活动场所，让学生在更为广阔的社会生活中培养良好道德品质，形成正确的自我意识和价值观。
        品德课程育人目标的实现无疑需要我们广大教师不断努力、深入探究，遵循课程的基本规律，在实践中不断总结反思，探索出一条适合教学实际的道路来。
参考文献
[1]《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》.
[2]吴宗彦.《如何营造“活动型”品德课课堂》.