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在文言文教学中培养学生的创造性思维

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：刘莹

[导读] 对于学生创造性思维的激发、培养与提升是当下教育工作中探讨的一个重点内容，而对于高中语文学科而言，教学重点往往聚焦于现代文教学与作文教学，而忽略了文言文教学中学生创造性思维的培养。本文以此为出发点，围绕现阶段高中语文文言文教学活动的开展，探讨如何在文言文教学中培养学生的创造性思维，促使学生个人能力与素养得到综合性的提升。

刘莹辽宁省葫芦岛市第二高级中学
【摘要】对于学生创造性思维的激发、培养与提升是当下教育工作中探讨的一个重点内容，而对于高中语文学科而言，教学重点往往聚焦于现代文教学与作文教学，而忽略了文言文教学中学生创造性思维的培养。本文以此为出发点，围绕现阶段高中语文文言文教学活动的开展，探讨如何在文言文教学中培养学生的创造性思维，促使学生个人能力与素养得到综合性的提升。
【关键词】文言文教学；高中语文；创造性思维
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-107-01

        引言
        相对于现代文教学而言，文言文教学活动的开展过程中，存在很多客观性的问题，如“一言堂”，教师主观教学，学生被动学习，缺乏创造性的思维引导，学生往往只通过死记硬背的方式来完成理解、学习与记忆过程，这不仅不利于教学质量的提升，对于学生感受文言文魅力，提升文学素养也形成了阻碍，不利于学生创造性思维的培养。因此，在实际教学过程中，要从教学模式入手，通过多种方法，完成创造性思维活动。
        一、讨论法
        高中生相对于初中生而言，功底更加扎实，在自主学习的环节上，能够取得更好的效果，因此，在实际学习过程中教师要避免“一言堂”的出现，放开教学环境，让学生自主开展学习活动、生成问题、解决问题，通过自主的学习行为，逐步磨砺学生的创造性思维[1]。
        具体到实际的教学活动中，本文以人教版教材为例，如在学习《鸿门宴》这篇文言文时，其中有很多活用的字或词，如“军”，常理解为“军队”，但在本文中，名词作动词，活用为“驻军”的意思。再如“翼”，常理解为“鸟的翅膀”，而在《鸿门宴》中，则作为状语，意为“像鸟的翅膀”等，通过教师引导，学生能够加深理解与认知，进而更加通畅的理解全文[2]。
        除了与教师讨论外，学生也可以形成小组内的讨论，如通过相互讨论，理解一些字、词、句的意思，相互补充，互相助学，从而达到更加高效的学习效果，与同龄人之间的讨论也有利于教学氛围的转换，促使学生拥有更好的开放创造性思维的空间环境。
        二、比较法
        比较法实际上是通过发散学生思维，促使学生的辨别能力得到提升，进而能够获得可靠知识，提升学生的创造性思维能力。
        依旧以《鸿门宴》为例，在全文中，主要的角色有项羽、刘邦、张良、范增等人。这几个人物的性格特点不同，因此在这场宴席前后心理、表现均不相同，教师可以引导学生通过自主学习，比较主要人物的性格，分析谈话中人物心理变化，从而对于人物形象进行进一步的刻画与想象[3]。基于学生个体思维能力出发，学生本身对于角色有基本想象，在教师的引导下，人物想象更加立体与全面，而通过人物与人物之间的比较，人物之间的关联性更加深刻，单个人物也更加鲜明，不再是教材上片面的只言片语，而成为了一个在学生心中真实存在的历史人物，进而深化了学习主题，而整个这个学习过程，就是学生创造性思维发挥作用的过程。

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        三、质疑法
        在阅读的过程中，常常会提到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，对于学生而言，对于同样的内容，可能会存在不同的看法，教师要允许不同看法的存在，同时也要引导学生敢于提出不同的看法，敢于抒发自己的情感，从而通过学生的个性化表述，逐步培养学生自主学习与探究学习的积极性，完成对于文言文内容学习的同时，实现对于学生创造性思维的培养[4]。
        具体到实际中，如《鸿门宴》中，通过学习，学生对于当时的时代背景有了基本的了解，自然而然的就会形成一些疑问，如“宴席中座次的实际情况是什么样？”、“项羽放走刘邦的举动，是君子风度还是妇人之仁？”等等，这些问题的提出看似与实际学习内容关联性不大，但是问题本身则恰恰说明了学生很好的融入了教学活动当中，结合历史背景，形成了对于教材内容的客观分析，并且基于个人想法，主动提出质疑，这一点难能可贵，因此，教师首先要肯定并鼓励学生提出质疑的做法，然后结合教材进行教学引导，强调历史人物首先是作为一个人，应当拥有个人生活化的一面，同时结合课文的具体情节，来帮助学生进一步分析人物形象，如此一来，既解答了学生的困惑，也实现了对于教材更深层次的解读，师生之间也实现了有效的教学互动，达成了教学目标。
        四、想象法
        创造离不开想象，想象对于不同的学生而言，又有不同的表现，教师完全可以将课堂中所学的文言文作为情景剧的主要内容，邀请不同的学生进行表演，通过全班学生的参与，紧扣文本内容中的细节，充分融入自己的想象，进而完成对于文言文整体的学习。
        如饰演刘邦的同学与饰演项羽的同学在对话的过程中，学生通过揣摩人物实际的内心活动，可以做出一些对应的动作、姿势、思索的姿态，通过这样的方式，建立在对人物了解与自身现象的基础上，完成对于部分情节的演绎，对于其他学生来说，通过参与排演，指出细节存在的问题，或提出个人的看法，既能够活跃课堂氛围，又始终围绕教学内容展开探讨，想象与实际紧密结合在一起，最终为学生有效学习画上了圆满的句号。但是需要注意的是，教师要始终把控排演的节奏，想象的同时，要把控正确的走向，及时的根据学生的发展趋势，提醒学生，尽可能的将想象本身约束在合理，正确的范围当中。如教师可以在旁描述环境、烘托背景，将学生的注意力始终集中在教材上，来达到较好的教学效果。。
        想象法除了以话剧排演的形式展现，还可以以文字表述的形式体现，如教师可以邀请学生进行课后创作，如“你心中的刘邦”、“如果你是张良你会怎么做？”等一些主题写作活动，充分给予学生想象空间，将课堂时间更好的利用起来，在调动学生参与积极性与培养学生创造性思维的同时，也对课堂有效利用率进行了提升。
        综上所述，对于学生自身来说，学生本身就是充满着无限创造性的群体，教师要做的，就是为学生构建出释放创造性思维的平台，让学生能够在轻松活跃的课堂氛围中直抒己见，相互讨论，互相助学，进而在良好的自主学习环境中不断的取得进步，获得成长。
参考文献
[1]陈进秀.高中语文教学中学生创新思维的培养[J].课外语文,2019:112 -113.
[2]唐丽君.在高中语文教学中培养学生创造性思维的途径[J].新智慧, 2019:125-125.
[3]刘鑫.教学中学生创造性思维的培养[J].小学科学:教师,2020:191-191.
[4]陈胜安.如何在文言诗文教学中培养学生的创新能力[J].语文教学通讯:学术(D),2019:24-26.