核心素养背景下的初中英语写作教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养背景下的初中英语写作教学

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：张丽春

[导读] “核心素养”是国家在国际大背景下对教育发展提出的新目标。我国教育正从“知识本位”走向“核心素养”。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。培养学生的英语写作能力是教学的重要目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段之一。英语写作能促进听、说、读和思辨能力的潜在性发展，不仅能增加学生的英语语言知识、扩大其词汇量，有效促进其语言知识的内化，而且能帮助其理解各国文化内涵

张丽春云南省保山市腾冲市上营中学 679109
【摘要】“核心素养”是国家在国际大背景下对教育发展提出的新目标。我国教育正从“知识本位”走向“核心素养”。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。培养学生的英语写作能力是教学的重要目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段之一。英语写作能促进听、说、读和思辨能力的潜在性发展，不仅能增加学生的英语语言知识、扩大其词汇量，有效促进其语言知识的内化，而且能帮助其理解各国文化内涵，体验英语的多元思维。特别是对培养学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异和批判质疑能力等能起到积极作用。因此，探寻在初中英语写作教学中培养学生核心素养的策略，让学科核心素养“落地生根”尤为重要。
【关键词】初中英语；写作；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-094-01

        英语写作是一个高度复杂的思维过程。在写作过程中，学生需要借助纯语言手段组织段落，考虑逻辑结构，使之条理清楚。写作对认知能力，思维能力，语言能力，自我监控能力都有很高的要求。特别是使用非母语进行写作，的确让很多学生望而生畏。因此，教师应该多深入到学生中去，了解写作教学中存在的问题，采取切实有效的教学方法，利用有限的教学时间开展写作训练和对学生进行写作指导。
        一、写前准备阶段培养学生的英语学科核心素养
        写作前的准备活动是语篇创作的必要条件。写前准备活动的创设和实施要充实、丰富且有针对性。让学生根据写作主题查阅背景知识，能加强师生、生生之间的沟通、交流和互动，充分获取有效信息，提升他们写作学习的积极性和主动性，培养其学习能力。通过“头脑风暴”（Brainstorming）、猜测（Guess）、制作思维导图（Mind-map）等策略积累单词、短语、句型和相关语法，能帮助学生积累好词好句，促进其语言知识的内化，为其写作做好知识铺垫。
        美国作家舒伯特（Schubert）说过：“阅读能够促进写作。”写作对学生来说是一个自主创作的过程，是学生将从阅读中获取的信息进行加工处理、理解感悟并学以致用的学习过程。在语言学习过程中，大量阅读能帮助学生积累写作素材、学习语法、掌握句型，并培养其思辨能力。通过阅读，学生能够掌握文本写作的格式、技巧与写作方法，从而培养语感，提高用英语思维的能力，进一步拓展语言学习，提升英语表达能力。
        二、写作过程中培养学生的英语学科核心素养
        写作过程是写作教学的重要环节。谋篇布局，确定文章格式、结构、体裁和类型，必要的写作策略和写作技巧等能帮助学生降低写作难度。在日常教学中，教师要注重培养学生遣词造句的能力，让他们通过仿写或改写教材文本，以及尝试根据关键词复述文章等为写作积累丰富的经验。
        教师应教会学生采用“三段式”的写作模式谋篇布局，即将一篇书面表达按三段的整体篇章结构布局。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

第一段开门见山，提出要解决的问题或观点，或者把时间、地点、人物和主要事件及时点出。第二段摆出事实或提出论据，或者把事情发展的经过详细写出来。第三段得出结论或理由。“三段式”让写作空间变大，拥有精彩的开篇、充实的内容和圆满的结尾。另外，在写作中巧用过渡词能够增强文章的连贯性、逻辑性和可读性，突出文章的层次感，让文章环环相扣。这既有利于学生表达思想，又能使文章的表达效果得到加强。
        在初中英语写作教学过程中，教师应尊重学生的个性和个体发展的差异，从单一走向多元，促进核心素养的培养。通过实践发现，英语写作是一个能让学生各抒己见，抒发真情实感，分享并表达自我观点、意见和建议的育人过程。教师要大胆改进写作教学方法，创设基于核心素养的开放性写作活动，从而提高学生的读写能力和识别、判断能力，充分发挥学生的内在潜能。
        在初中英语写作教学中，教师要给学生传递正能量和社会正义，培植学生的正能量，传承和弘扬中国优秀文化、传统习俗、文学艺术、生活方式、行为规范、价值观念等，让英语写作教学焕发生机，让英语课堂妙笔生花，充分起到培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的作用。
        三、写后评价阶段培养学生的英语学科核心素养
        写作后的评价方式对提高学生的写作水平至关重要。教师应不断鼓励、肯定学生。通过组织学生自评、互评、他评，结合采用师评的写后评价方式，客观、公正、合理地对学生的作文进行评价；帮助学生设置提前准备的评价项目和评价内容，针对其审题构思、谋篇布局、语言表达、书写规范程度及错误内容进行全面考核评价；对文章的亮点在全班进行范读和欣赏，对不足之处要及时给予补充、纠正。
        分享范文，赏析佳作，尊重差异，批判质疑，不断激发学生的写作兴趣，增强他们的表现欲望，让每次写作训练有的放矢，达到事半功倍的教学效果，能够对学生的个人综合素质培养起到重要作用。让学生把自己的作文创作成海报的形式并张贴，不仅能够提高他们的自信心，而且能让他们获得成就感，充分调动他们参与英语写作的主动性与积极性，培养他们的英语素养与表达能力，促进其全面成长和发展。
        随着新课程改革进程的不断推进，要想使学生的核心素养得到有效提升，高效完成英语写作教学，教师就必须转变教育教学观念，通过多元化的方式展开英语写作教学，并反复研读《课程标准》，改变英语课堂教学受应试教育影响的现状，为学生的全面发展提供更有力的支持和保障。从培养英语语言运用能力到培养英语学科核心素养是英语课程改革的过程，也是教师过渡和适应的过程（朱泽权、袁欣2018）。
        总之，教师更要立足当下、着眼未来。教师需要深入研究教材，特别是近几年中考试题，根据学生实际水平因材施教；关注学生需求，及时肯定其进步、挖掘其潜能；鼓励学生展现个性、大胆想象、积极创新，培养学生形成良好的写作习惯。特别要关注英语课堂的本真，善于整合英语课堂单元、找准材料之间的联系，设置话题式写作训练，培养学生写作的好习惯；鼓励学生积累素材并复习、记忆相关素材，再将所学合理运用。如此坚持下来，学生就会文思泉涌、动笔成篇，使英语习作不再黯淡无光，焕发出新的活力与精彩。。
参考文献
[1]戚玲芳.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].中学生英语，2018（12）：60.
[2]翟德秀.核心素养下的初中英语写作过程的指导性研究[J].文理导航（上旬），2017（8）：52.