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小学语文阅读与写作教学的巧妙融合

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：黄玉芳

[导读] 《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，阅读与写作从来都是密不可分的，阅读是为写作积累知识和感受，写作是促进阅读的深化与理解，阅读教学与写作教学的融合，就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”，从“写什么”到“怎么写”，从而实现从“读”到“写”的迁移。

黄玉芳江西省宜春市高安第四小学 330800
【摘要】《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，阅读与写作从来都是密不可分的，阅读是为写作积累知识和感受，写作是促进阅读的深化与理解，阅读教学与写作教学的融合，就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”，从“写什么”到“怎么写”，从而实现从“读”到“写”的迁移。
【关键词】小学语文；阅读与写作；巧妙融合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-132-01

        引言
        阅读与写作作为语文教学中最为重要的两个组成部分，也是语文学科教学中最基础的内容。随着新课程改革以及素质教育对学生综合能力要求的提高，语文教学工作者也在积极进行教学方法的调整和优化，将阅读与写作进行整合并运用到实际的教学活动中，以此来帮助学生有效提高语文学习能力。但是在具体教学过程中，仍然出现了一些影响语文教师教学质量的问题，需要我们对此进行深度分析和研究，并在此基础上提出一些建议和策略。
        一、阅读与写作教学在小学语文教学中的发展现状
        阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，是锻炼学生语文综合运用能力和提升写作能力的重要手段。但是，在实际的语文教学过程中，阅读与写作教学的时效性并不高，这就严重影响了学生的语文核心素质培养。而导致阅读与写作教学效果不佳的原因主要是教师依旧采用传统的教学模式，即使引导学生自主性预习，也不会对学生的预习情况进行检查，这就导致教师不能切实了解学生的实际预习情况，也不会设置和采取针对性的教学内容和方式，而是依据自己的教学经验，将语文知识以“填鸭式”的教学方法传授给学生，致使学生在被动式接受知识的过程中，其实根本就没有太多时间对其进行思考和理解，进而造成语文阅读与写作教学效率低下的结果。因此，为了改变这一现状，小学语文教师应该培养学生自主探究和独立学习的能力，以学生为教学主体，培养学生的语文核心素养。
        二、小学语文教学中阅读与写作融合教学的策略
        2.1立足教材文本，培养读写融合意识
        叶圣陶说过：“文章就是例子。”部编版教材中所选的课文，大多数都是专家学者精挑细选出来的，有的语言规范、文质兼美，有的情感丰富，具有一定的典范性和代表性。就目前而言，中高年级学生的写作能力正处于“姗姗学步”的状态，因此，将教材课文的阅读与写作教学融合起来，有利于培养学生的读写结合意识。

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阅读教学的精讲点拨，就是促使学生从单纯的听，转变为积极的动脑、动口和动手，一旦他们的思维被打开，想说、想写的欲望就会油然而生。所以，在课堂中巧妙地在课文讲解时融入写作练习，既能增进阅读理解，又能降低写作难度，激发写作兴趣。以四年级上册《走月亮》一课阅读教学为例，在学习第二自然段时，“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”这一段，作者运用了排比的手法，写出了月光的特点，而且富有韵律感。那么，月儿还会照亮哪些地方呢？省略号的运用，为学生提供了“补写”的契机，学生在此基础上自由联想与表达，月儿照亮了可爱的草塘，照亮了飘香的果园，照亮了成熟的稻田等等，在对句子的仿写和内容的补充过程中，促进了学生读写结合意识的形成。
        2.2开展读写结合活动，提升学生语文学习能力
        在语文学科中，阅读与写作本就是相互结合的有机整体，二者既相互促进，又相互影响。但是有效提高学生的阅读和写作能力，仅仅依靠教材中的文章和素材不能帮助学生完全理解文章中的含义，因此，教师要引导学生进行广泛的阅读，使学生在不断积累语文知识的过程中，加深对文章的理解和认知，才能创作出更多优秀的文学作品。例如，在教学四年级语文第四单元时，本单元的写作主题是“我和___过一天”，教师可以鼓励学生利用课余时间搜集一些古代神话故事，或者由教师给学生推荐《神笔马良》《精卫填海》《夸父追日》等古代神话故事，要求学生在阅读过程中对文章的写作手法、文章结构以及表达技巧等进行研究，并总结出写作的特点和思路，将这些运用到自己的写作训练中，以此来提高自己的读写结合能力。
        2.3以学生为主体，培养读写意识
        学生不仅是被动接收信息的人，而且是主动产生知识含义的人。老师不是知识的发送者，而是学生知识积累过程中的帮助者和促进者。因此，在教学过程中必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在小学语文读写一体化教学中，我们必须尊重学生作为写作主体的地位以及学生作为阅读主体的地位。教师应引导学生根据其原始知识和经验，及时引导学生阅读与写作知识合理化融合，从而促进他们的读写成长。因此，教师需要创造机会让学生与真正的读者交流，以便学生可以建立自己的读书小团体。例如，在班级写作课堂上，学生每次写完自己的习作，老师要组织学生相互阅读、相互交流，有时是小组式交流，有时是集体式交流，每个学生的习作将由几个同学阅读，每个学生将阅读几个同学的习作。当看同学在课堂上阅读他的作品时，学生可以感受到写作的乐趣和成就感，从而可以激发写作的热情。
        结束语
        总之，小学语文教师应该充分认识到语文阅读与写作融合教学的高效性，进而采用创新式的教学方式，共同提高学生对语文阅读和写作的学习兴趣。
参考文献
[1]曹春果.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].天津教育, 2021(02):144-145.
[2]黄永强.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊,2021 (01):143-144.
[3]李晓玲.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J].考试周刊, 2020(91):38-39.