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小学语文单元整体教学策略探析

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：普热子拉

[导读] 小学语文统编根据不同的人文主题和语文元素规划教学单元。教师应发挥主导作用，为单元整体教学提供科学合理的设计，使学生在文本趋同、整体建构、单元融合、实践体验等方面进行积极探索。文章以小学语文三年级上册第三单元为例，探讨了单元整体教学的实施策略。

普热子拉四川省凉山州布拖县木尔乡中心校 616350
【摘要】小学语文统编根据不同的人文主题和语文元素规划教学单元。教师应发挥主导作用，为单元整体教学提供科学合理的设计，使学生在文本趋同、整体建构、单元融合、实践体验等方面进行积极探索。文章以小学语文三年级上册第三单元为例，探讨了单元整体教学的实施策略。
【关键词】单元整体教学；整体预习；学法迁移；语文实践；能力评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-129-01

        在整个单元教学的实施过程中，教师应根据小学语文学科的基本特点和小学生个体发展的实际情况，在以“整体”为核心的教育理念下，把“整合”作为基本思想，以“比较”和“联系”为纽带，通过任务驱动，帮助学生在学习过程中构建知识、方法和能力的结构体系，从而促进学生语文核心素养的提升。
        一、精心研读教材，厘清教学目标
        教师应精心研读文本，认真揣摩编者意图，探寻文本之间、板块之间的联系和规律，对整体的教学思路进行深入思考。三年级上册第三单元以“童话世界”为人文主题，编排了精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》共4篇课文；单元习作以“我来编童话”展开。本单元的人文价值体现在，让学生对童话这种文学体裁产生初步的认识，能够在童话阅读过程中，体会人物的美好品质。单元导语中明确本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，四篇童话故事叙事生动，且语言文字中处处体现丰富而奇特的想象。《卖火柴的小女孩》课后第2题和《在牛肚子里旅行》课后第3题，都直指对语文要素的学习；语文园地的“交流平台”进一步强化语文要素，引导学生梳理童话的特点和阅读童话的好处。“快乐读书吧”则重点引导学生读整本书《安徒生童话》，并在此基础上开展读童话书的活动。
        二、重视整体预习，做好学习铺垫
        在实施具体单元教学前，教师应充分发挥学生的参与意识，鼓励学生在课前进行整体预习，为整体组织单元教学铺平道路。在教学第三单元“童话世界”这组课文前，教师可通过以下预习任务单，指导学生进行课前整体预习：通过预习任务一，明确本单元的学习主题是“童话故事”，学习重点是“感受童话丰富的想象”，学生对单元主题的准确理解是单元整体学习的重要基础。在整体感知、理解生字词后，再引导抓关键词，了解课文内容，4篇童话故事的内容在学生的头脑里形成比较完整的故事结构。在此基础上，鼓励学生对词句的理解、内容的理解、表达方式等提出质疑，教师应根据学习情况设计整体教学。借助具体的预习任务单，可以有效地引导三年级学生的整体预习行为，有利于学生高效预习，更容易后续学习，更好地实现单元教学目标。
        三、注重学法迁移，提高教学实效
        培养学生适应实际需要的学习能力是小学语文教学的一项重要任务。统编版语文教材在编写思路上也力求加强方法指导，促进素养提升，强调语文教学应该教学生学会学习，让学生将所学到的知识、方法在新的学习内容中实践运用，做到举一反三、触类旁通。

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例如，“童话世界”单元的4篇童话故事，都具有丰富而奇特的想象，在精读课文《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》的教读中，教师可将“品味语言，感受丰富想象”作为重点之一进行导读。在略读课文《那一定会很好》和《一块奶酪》的学习中，尝试让学生运用前两篇童话故事中的阅读体验法进行自主学习和感受。在单元框架内，单元学习的重点被突破。通过学习方法的转变，学生可以提高学习能力，培养语文素养。
        四、秉承读写结合，加强语文实践
        统编版小学语文教材注重“读写结合”，倡导“整本书阅读”，大大增加了延伸阅读量，努力让语文课往课外和生活延伸。在单元教材编排中，通过有序编排“单元导语、课文、习作、快乐读书吧”等内容，体现“点明要素——运用方法——实践运用”的基本教学思路，使单元设计的整体性、过程性更加突出。教师在组织单元整体教学的过程中，应明晰编者意图，充分发挥各板块的教学功能，以单元语言文字运用为基本整合点，巧妙地将“教科书教学”“整本书阅读”和“语文实践活动”三部分内容统一在单元核心目标之下。学生学习了这个单元的童话课文之后，教师秉持读写结合的原则，通过习作“我来编童话”板块，引导学生实践运用本单元学习的方法，感受童话丰富的想象，激发学生写童话的兴趣。通过“教科书教学”“整本书阅读”和“语文实践活动”三个板块，使语文教学从“教科书”走向“课外阅读”和“语文实践”，促使学生语文综合素养的提升。
        五、侧重能力评价，促进持续学习
        教学评价是导向，在单元整体教学的评价过程中，教师应一改以往“重教师评价、轻家长评价，重知识评价、轻能力评价，重终结评价、轻过程评价”等问题，尝试通过多元化的评价主体，运用多维的评价标准和多样化的评价方法，结合纸笔测试评价和过程性评价，从听、说、读、写四个方面，对学生进行较科学、客观的评价，促进学生积极主动地持续学习。本单元的纸笔测验评价，可设计一份包含“字词句运用”“阅读理解”和“习作”三大板块的练习卷，分别考查学生的字词句掌握情况、阅读能力和习作表达能力。纸笔测验完成后，教师对测试结果进行等级划分，并指导学生对自己的测试结果进行分析，促进学生的持续学习。学生的课前整体预习、课堂理解感悟、语文实践活动等落实参与情况，可采用过程性评价，通过评价表的形式，进行个人自评、小组互评和教师评价，侧重评价学生在校的学习习惯和学习能力。学生的课外阅读情况，则可以通过家校互动进行评价。
        以统编版语文教材为阵地、以单元整合为出发点，实施单元整体教学，可以促进学生语文综合能力和核心素养的提高。在实施过程中，教师要准确定位教学目标，认真研究教学内容的整合点，精心设计相关的教学活动和语言实践活动，通过科学合理的教学评价，落实语文要素，从而真正优化单元的整体教学效果。
参考文献
[1]杨小华.小学语文主题式单元整体设计与教学[J].新教育,2020,(17):67 -68.
[2]张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].湖南理工学院,2019.
[3]石雄.如何在语文教学中运用单元整体教学之我见[J].汉字文化,2018, (13):57-58.
[4]陈斌.单元整体教学——小学语文教学的“魔法棒”[J].名师在线,2019, (01):55-56.