设疑导学，以评促思——《“重复的”奥妙》教学反思--中国期刊网

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设疑导学，以评促思——《“重复的”奥妙》教学反思

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：韩敏

[导读]

韩敏陕西省渭南市实验小学 714000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-127-01

        《“重复”的奥妙》是二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。教学中以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个特点：
        一、情境创设设疑引入，激发兴趣
        创设情境既能为学生的学习提供认知停靠点，又能激发学生的学习动力，利于引导学生愉快学习，实行寓教于乐。质疑，是促进学生思维能力发展的源泉，引导学生在学习中主动质疑，才能发展学生的自主学习能力。课始，我创设了一个男女生的接数游戏比赛，让男生在没有规律的一组数中失败，学生产生质疑，发现女生数列中的规律，初步引入重复的概念，同时自然而然地引入新知的探究学习。设置趣味游戏，激发学习兴趣，以鼓励的语言引导学生，使学生学习探究欲望愈发强烈，营造出浓厚的学习氛围。
        二、循序渐进、层层推进的设计，能够引发学生思考
        有层次的教学设计，能够引导学生在课堂上高效地完成学习目标，不仅能够有效掌握知识要点，而且能够培养学生的逻辑思维学习能力。本节课的学习目标之一，就是引导学生从图中发现规律，并能用不同的方式表示规律。而“表示规律”则是本节课探究内容中的重点部分。

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以学生的学习经验为基础，课堂设计了“语言描述规律——自主表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是在“表示规律”环节，首先选取了“灯笼的排列规律”，鼓励让孩子尝试用自己喜欢的方式来表示，小组间展示交流，相互学习启发。同学们的创造思维能力得以充分展现，在发现灯笼排列是“一个大灯笼一个小灯笼”这样的顺序重复排列的规律后，孩子们创造性的出现多种表示方法;用汉字“大小大小”来表示，有用字母“ABAB”表示的，还有用数字、用图形表示的……在初步尝试喜获成功之后，鼓励学生另外选取其他具有重复规律的图案用不同的表示方式进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度，实现了操作的可行性，也引发了学生的探究思考力。
        三、以评价促思维，注重学生学习能力的培养
        课堂教学是师生互动的多边活动。而即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。课堂活动中，老师准确、及时的评价对学生学习及教学活动的开展都起着重要的导向和激励作用，能有效地促进学生的发展。因此教学中，教师适时的评价能够不断引发学生思考，激发学生学习欲望。本课学习中，在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，在学生的回答交流后评价学生的观察表述的数学信息，不仅渗透有序观察的数学思想，还在鼓励中教会学生有序观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。在学生用语言描述规律时，及时评价称赞学生能够准确完整地表达规律，激发了学生的表达热情，培养学生准确完整的数学表达能力。在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，评价学生不仅善于发现，还善于总结，在鼓励中培养了孩子的概括能力。课堂上，积极正面的评价不仅能促进学生的正向思维，也能培养学生的观察、描述、表示知识的数学能力。
        当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：比如那些复杂的事物的规律表示方式的对比有所忽略，若通过对比体会用数字和符号表示规律更加简洁，则可以让学生进一步体会符号表示的简洁性，对强化符号意识有积极的作用。今后教学中，还需要不断反思，注重细节，促进教学目标的高效完成，提高教学设计与调控能力。