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融合课程，体现“雏鹰奖章”的农村特色

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：梁世累

[导读] “雏鹰争章”是促进学生自我成长的激励手段，但是由于传统的争章形式比较陈旧，不能满足新时代学生多元化的成长需求。本文拟从融合的角度论述“雏鹰争章”的形式、内容创新，拓宽争章渠道，让农村孩子感受到“雏鹰争章”的意义和实效。

梁世累浙江温州苍南县江滨实验小学 325800
【摘要】“雏鹰争章”是促进学生自我成长的激励手段，但是由于传统的争章形式比较陈旧，不能满足新时代学生多元化的成长需求。本文拟从融合的角度论述“雏鹰争章”的形式、内容创新，拓宽争章渠道，让农村孩子感受到“雏鹰争章”的意义和实效。
【关键词】融合；课程；争章；农村特色
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-119-01

        雏鹰争章活动是通过一系列活动让学生积极主动地争章的方式来培养学生广泛的兴趣，发掘学生的个性特长，具有自主性、开放性的特征，是新时期少先队、德育工作的重要途径。
        学校课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和学习评价的确定，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，让学生独立、自主地发现问题。通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。我们不难发现，新时代教育倡导的学习方式与少先队雏鹰争章活动存在一定的联系，它们都具有自主性、实践性、开放性、活动性的共同特点，在内容上存在交融。
        尽管我们在追求教育均衡发展，但农村学校与城镇学校相比，争章活动的开展在硬件、师资、学生社会生活经历、家长素质水平等方面都比较薄弱，与城镇学校存在较大差距。但是在农村，丰富的资源、广阔的天空为深入开展“雏鹰争章”活动提供了独有的条件。因此，农村学校必须立足本土优势，创新雏鹰争章活动。在学校内部，不仅要将争章的工作与活动课程相融合，还要同学科课程整合。开拓富有创意的农村学校雏鹰争章工作的新途径和新方法。
        一、融合综合实践课程，利用农村学校生物资源开展争章
        农村是丰富、神奇而绚丽的广阔天地。充满生机的动植物随处可见：甲虫、蚯蚓、蜻蜓、水蛭各行其道，种子、叶子、果实、花朵四季更替，可以说是学生观察发现的天然“实验室”。因此，我们应该利用这些资源优势，合理取材，让学生走进田园，在辅导员的引领下，有目的、有计划地去观察、实验、记录、感知，获取知识和体验。在活动前，辅导员应精心设计奖章，激发学生争章兴趣。如果学生对植物直观的根、茎、叶、果实感兴趣，就可设置兴趣章或植物章；学生喜欢捕捉昆虫或小爬行动物来研究它们的生活习性、形状、身体构造，通过对比，总结动物的异同，就可设置动物章或探究章；学生喜欢种下植物的种子或小苗，给它们浇水，翻土，悉心照料，观察其生长变化，就可设置劳作章或观察章。这些章目和活动的设置都是综合实践课程中的一部分内容和要求，辅导员可以根据课程目标，结合农村生物丰富的资源开展体验活动。通过这些活动，培养学生的观察与思维能力，达到理解、认知的目的。激发学生爱农村、爱科学、爱自然的兴趣，开阔他们的视野。
        二、融合道法课程，利用农村学校环境资源开展争章
        农村的环境较好，农村孩子对环保的概念很模糊，他们对环境的爱护完全是出于一种本能意识和天性。因此，在农村进行这一系列争章活动具有得天独厚的条件。农村的树木、河流、山川、动物都可以成为学生保护的对象。辅导员可结合道法课程内容和目标设置考察章、环保章、宣传章等章目，发动学生撰写环保倡议书、调查报告、观察日记，做环保宣传等。

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布置学生利用课间时间游览家乡山水，帮助学生树立人与自然和谐相处，保护自然环境的意识。组织学生以“我为校园披绿装”、“我们是小树，撑起一片蓝天”等为主题的主题队会；组建“环保小卫队”，支持鼓励学生参与各级各类环保征文和公益活动，在活动中设置公益章、绿色章等章目。
        此外，农村的空气比较清新，星空比较明净，夜晚能见到星月，是天然的“天文台”。辅导员可抓住这一天然优势，让学生观察天象，设置星座章、天文章；让学生定期定时观察天气及气象变化。如风、雾、霜、露等，设置科普章、气象章；提醒学生关注春耕、播种、出苗、抽穗等作物生长的时间，寻找作物生长与节气的关系，争取节气章、民俗章等等，这系列的争章活动，不仅可以锻炼学生的观察思维能力，还能积累丰富、生动、具体的科学知识。
        三、融合地方课程，利用农村学校阵地资源开展争章
        农村的孩子与城镇孩子不同，一天里，他们除了在校学习外，还有一大部分时间在田间与作物为伴，还有部分孩子帮父母干零活或做家务，而这些孩子们熟悉的地方或习以为常的劳作实质上一种雏鹰练翅的无形阵地，需要辅导员充分地利用。比如，在不同的节气里，学生随父母在田间劳动：像播种、盖膜、撒苗、除草、脱谷、拾穗等活儿，农村孩子都经历过，辅导员可为这些学生设置农忙章；有些孩子在家饲养鸡、鸭、牛、羊，辅导员可提示他们观察并掌握家禽的习性，改良饲养方法，争取养禽章；有些孩子有机会接触并学习木工活和泥水活，可以制作小木艺或小型建筑作品，辅导员就为他们颁发巧匠章；有些孩子课余帮父母理布条、糊纸盒，提高父母工作效率，增加家里收入，减轻父母劳动负担，辅导员就为这些“工学两不误”的学生设置勤工章；有些孩子帮助学校种植花草树木，参与日常管理和养护，可得护绿章……
        总之，农村的孩子参与活动的空间很大。辅导员应根据不同孩子的特点设置不同的章目，让每一个孩子都有一个目标，都有积极争章的动力，这与地方课程的追求是不谋而合的。
        四、融合校本课程，利用农村学校社团资源开展争章
        农村学校的硬件资源缺乏，但农村学校在校本课程、本土资源、学生社团等方面都有一个广阔的天地。特别是学生社团，是农村学校整合新课程开展雏鹰争章活动的重要载体和依托。学校大队或中队可以建设“红领巾小社团”，设立“红领巾小社团特色奖”，使学生在有竞争、有合作、有展示、有交流的社团活动中争取自己力所能及的奖章。如我校组建八大“红领巾小社团”，设立相应的章目：羽毛球社团的“羽球章”，乒乓球社团的“国球奖”，美术社团的“彩绘章”，书法社团的“翰墨章”，舞蹈社团的“舞蹈章”，腰鼓社团的“腰鼓章”，田径社团的“田径章”，钢管乐队的“金号”章。只要学生在这些社团活动中表现出色，就有机会获得相应的奖章，而获得的奖章将作为期末评优、竞选干部的依据和优先条件，这样可以让学生一边发展着兴趣与特长，一边享受着争章带来的快乐，同时为开发和丰富校本课程注入活力。
        新时期，农村学校雏鹰争章活动应在贯彻和落实雏鹰争章工作总体框架的基础上，立足农村实际，结合农村特点，寻求雏鹰争章工作与新课程的结合点，创新工作方式，拓宽活动渠道，让雏鹰争章工作在适宜的土壤里有自己伸展的空间，有丰富的养分和鲜活的水源，使种子破土而出，开花结果。